小满时节，雨脚如麻，轻叩瓦檐，晕开天地间一片朦胧的青绿。5月21日上午，新北区蒋熙玲优秀教师培育室的成员们齐聚泰山小学，围绕“思辨性阅读与表达”这一主题展开深度研讨。窗外雨密如织，教研热忱却增;室内灯暖生辉，思维火花愈燃。

　　课堂精研：以课例启思辨

　　陈佩依老师执教的《跳水》一课，以“新闻播报”为情境，引导学生深入分析水手三次“笑”对情节的推动作用。学生们通过填写“危机责任图”，发现水手行为与孩子遇险的关联，理解“火上浇油”的责任链条。在探究船长决策时，小组围绕“跳水是否最优解”展开激烈辩论，最终通过多角度分析，领悟到危急时刻理性思维的可贵。

　　周颖老师带来的《杨氏之子》，则带领学生穿越时空品味文言智慧。从“应声答曰”的敏捷反应，到“未闻孔雀”的妙答巧思，学生们在角色扮演中体会杨氏子“快、妙、礼”的三重应答艺术。当老师抛出“若来访者是柳君平”的变式问题时，学生们纷纷化身小杨氏子，活学活用创编出“未闻柳树是夫子家木”等精彩对答，课堂洋溢着思辨的欢愉。

　　互动深探：以反思促提升

　　观课结束后，两位执教老师从目标设定、任务设计及课堂生成进行说课反思。培育室成员围绕“如何通过任务群设计培养学生高阶思维”展开热烈讨论，一致认为：思辨性阅读应注重问题链的梯度性，同时创设真实情境，激发学生的深度思考。

　　周校的课堂深度契合“思辨性阅读与表达”任务群要求，以情境创设与多元朗读为抓手，构建起充满思辨张力的学习场域，展现出扎实的教学创新能力。

　　1.导入情境化，激发思辨兴趣。周校以莎士比亚名言切入，创设“穿越梁园解锁幽默密码”的任务情境，将文学经典与现实思考勾连，驱动学生主动探究文本背后的幽默逻辑与文化意蕴，有效激活思辨意识。

　　2.朗读指导扎实，培育思辨能力。周校通过自由读、示范读、对比读等多元形式强化文言文语感，结合“音随义走”的多音字教学、省略句补白训练及“名词停顿法”节奏划分，引导学生在声韵揣摩中解构文本逻辑;特别是将音律美与文意理解深度融合，使学生在朗读中自主发现语义矛盾点与逻辑关联处，实现“以读促思”的高阶目标。

　　此外，周校结合“柳君平”“黄君平”开展迁移仿说活动，通过语言实践深化逻辑推理与批判性思维，若能在PPT上呈现仿说对话模板，既可降低语言迁移难度，也能为学生搭建更清晰的思辨支架，助力思维可视化与结构化表达，进一步提升思辨性阅读与表达的学习效能。

　　——罗溪中心小学  王烨

　　《跳水》一课，周老师以思辨能力培养为核心，通过多元活动设计有效激活学生的理性分析与批判表达能力：

　　1.情境化任务驱动思辨。“新闻播报”“网友评论”“船长回应质疑”等情境将学生置于真实语用场景中，激发其主动分析、评价的欲望。例如，通过扮演小记者复述事件，学生需筛选关键信息(如“取乐”“横木高度”)，并组织语言体现逻辑性。

　　2.思维工具支持深度分析。教师巧妙运用“危机图”梳理水手三次笑的影响，将抽象的行为逻辑可视化，帮助学生建立“行为—心理—后果”的思维路径，符合思辨性阅读“有理有据”的要求。

　　3. 开放式问题促进多元表达。“难道没有其他救孩子的方法吗?”等问题鼓励学生提出替代方案并评估风险，培养批判性思维。教师未预设唯一答案，而是通过讨论总结“最省时、有效、安全”的标准，引导学生权衡利弊。

　　基于本课的优秀实践，个人认为还可围绕以下两点进行优化：一是递进思辨层次，例如增设逆向推理问题(如“水手不笑会如何?”)与量化责任辩论(如猴子40%、水手30%等)，强化逻辑纵深;二是细化评价标准，设计“观点-证据-逻辑”多维评价表，通过学生互评提升反思质量，让思辨能力培养更系统、可测。

　　——春江中心小学  王桂玲

　　理论凝华：以萃取强内核

　　陈慧老师以《大概念教学单元整体设计之如何设计真实性问题情境》为主题，结合四年级“神话故事”单元和“多彩童年”的案例，生动阐释了情境设计的核心要义。她强调，真实情境的创设要以学生生活为原点，将学科大概念转化为可操作的任务链。例如，在“校园神话文化节”中，学生化身“宣传大使”，经历从故事解读、创意改编到舞台展示的完整过程，既深化了对神话文化内涵的理解，又锻炼了表达与创造能力。

　　陈老师通过对比分析指出，优质情境需兼具真实性与挑战性。无论是神话单元的“新编故事创作”，还是“童年回忆录”的图文策展，都让学生在真实角色驱动下，自然整合阅读、写作、艺术等多维能力。这种“做中学”的设计，既避免了情境的形式化，又让学习可见可评。

　　最后，陈慧老师总结道：“情境的本质是搭建知识与生活的桥梁。教师要从大概念出发，用任务激活学生的思维潜能，让学习真正指向素养的提升。”这一观点为“思辨性阅读与表达”的教学实践提供了清晰路径。

　　专家领航：以洞见拓新程

　　蒋熙玲校长以《聚点·比较·融合：思辨性学习任务的缘起、特征与实施》为主题，系统阐述了思辨性任务的设计策略。她指出，思辨性学习任务应聚焦“质疑”“循证”“辩论”等核心方式，通过可视化工具呈现思维过程。

　　针对不同教学场景，蒋老师提出三类实施路径：单篇采用“聚点-支架-循证”深度思辨;单元通过同向比较(如寓言道理分析)实现整体建构;跨单元则打破学段界限，如整合文言文中的儿童形象，从“人物-事件-思维”维度进行融合探究。这种分层设计既保证了思维深度，又拓展了文化视野。

　　最后，蒋校长强调：“思辨性任务的终极价值在于培养理性精神。教师要善于将文本转化为思维训练场，让学生在有证据的辨析中，形成负责任、有条理的表达。”这一观点为“思辨性阅读与表达”任务群落地提供了专业引领。

　　时值小满节气，细雨润泽万物，正如小满时节麦粒渐饱却未全熟，本次活动既沉淀了“思辨性阅读与表达”学习任务群教学研讨的丰硕成果，更孕育着未来教研的新期待。培育室成员们也将带着这份“小得盈满”的收获继续前行，在语文教学的道路上笃行不怠，静待下一个教研季的麦浪飘香。