解丽优秀教师培育室第二十九次活动简报

一、活动通知：

【二、活动签到】（附：纸质签到表扫描件）

【三、活动过程材料】（附：照片）

“盒”你一起循环

【主题背景】

在当下社会，外卖行业蓬勃发展，极大便利生活的同时，也产生了海量外卖盒垃圾，造成资源浪费与环境压力，“垃圾分类”“循环利用”成为重要环保议题。小学五年级学生日常接触外卖，对“外卖盒”有基本认知，但缺乏对其污染危害、循环价值的深入了解，也未形成主动参与循环利用的意识。

我校围绕“小小创变家”主题开发系列综合实践课程，围绕“认识环保问题——实践循环行动——创意推广环保”展开。本节课将以“外卖盒循环利用”为真实任务驱动，通过多学科融合、小组合作模式，带领学生开启“盒你一起循环”的探究之旅，让学生在实践中树立环保意识，体悟绿色生活、创意改变的“力量”。

【活动目标】

1. 再探究外卖盒循环利用的过程中，学生认识到外卖盒垃圾的危害与循环利用的价值，初步树立绿色环保理念，为践行低碳生活感到自豪。

2. 围绕外卖盒循环开展系列活动，培养小组合作意识，形成主动参与环保活动的积极态度，初步养成减少外卖盒使用、参与循环利用的责任意识。

3. 在老师引导下，结合生活实例，发现外卖盒处理中的问题，分析问题并提出循环利用的想法，形成初步解决方案并尝试实践。

4. 在外卖盒创意改造、设计循环利用方案等行动中，初步学会将环保理念融入创意设计，制作出服务于生活或宣传环保的作品。

【指导要点】

1. 情境创设唤醒环保意识：一方面，结合学生生活中“点外卖、扔外卖盒”的日常场景，引发共鸣；另一方面，打造“循环环保站”“创意改造坊”“社区推广角”等贴近生活的情境，凸显“循环利用”的绿色元素，让学生直观感受外卖盒循环的意义。

2.双线设计深化课程内涵：明线围绕“外卖盒”展开，从认识外卖盒材质、了解污染危害，到实践循环利用、创意改造；暗线则是学生环保意识的提升，从关注个人外卖盒使用习惯，到主动参与家庭、社区的环保行动，最终体悟“循环利用”背后的绿色生活力量，增强社会责任感。

【活动准备】

1. 实物准备：不同材质的外卖盒（塑料、纸质、泡沫等）、剪刀、胶水、彩纸、颜料、绳子等手工材料；外卖盒垃圾污染的图片、视频资料。

2. 工具准备：PPT课件、小组任务单（含外卖盒材质观察表、家庭外卖盒使用统计表）。

【主题流程】

【活动设计】

【活动过程】

课前活动：“外卖盒去哪儿了” 家庭小调查

学生记录家庭 7 天内外卖盒的材质、数量、处理方式（填写《家庭外卖盒循环日志》）

课堂导入：数据冲击，聚焦主题（5 分钟）

1.分享调查结果：邀请 2-3 名学生分享 “家庭一周用了多少个外卖盒”“怎么处理的”，教师同步在黑板统计：“若 1 个家庭周均用 3 个左右，咱们班 40多 个家庭一周就会产生 120 多个，一年就是 6240 多个！”

2.直观感知危害：出示外卖盒堆积的垃圾场图片，播放短视频《外卖垃圾》：外卖盒一天可堆出 770 个珠穆朗玛峰，回收率仅 23%。

3.引发思考：看完这些，你有什么想法？（预设：少用外卖盒、回收、改造）

你已经有循环利用外卖盒的思维了！（板书：循环）

揭题：“小小的外卖盒，扔错了是垃圾，用对了是资源！生活中我们可以如何减少外卖盒的浪费呢？今天我们就以‘环保小卫士’的身份，开启‘盒你一起循环’的探究之旅！”

设计意图：从学生真实调查数据切入，结合视觉化的垃圾危害素材，打破 “外卖盒无关紧要” 的认知，激发探究兴趣，为后续环节铺垫情感基础。

（一）识 “盒”—— 循环环保站（10 分钟）

1. 外卖盒探秘：五感法观察（6 分钟）

活动一：外卖盒探秘

1.观察不同材质外卖盒

2.完成《外卖盒观察单》

3.小组汇报：我们组通过——的方法，发现————，我觉得————

时间：2分钟

看一看（颜色、标识）、摸一摸（硬度、光滑度）、闻一闻（有无异味）  

2.分享与追问：邀请 2 组展示表格，追问：你为什么觉得 PP5 盒能重复用？（关注标识）“纸质盒有什么缺点？（纸质盒虽然环保，但是不易清洗）

3.科学解惑：播放 3 分钟科学小视频，重点讲解：

材质特性：PP5 盒耐 100℃以上高温，可重复使用；

PP1 盒仅适用于常温，不可加热；

纸质盒遇油 / 水易破，回收需先擦净油污；

牛皮纸盒难降解，尽量减少使用。

安全提示：“部分黑色塑料盒可能含未达标回收料，建议优先选透明 / 白色带‘PP5’标识的盒子。”

2. 小结：只有摸清外卖盒的材质特性，才能既保护健康，又让它发挥“二次价值”—— 这是循环利用的关键！

设计意图：通过多感官观察 + 科学验证，让学生主动建构 “外卖盒材质与用途” 的认知，避免被动灌输，同时渗透 “安全利用” 的意识，落实科学学科素养。

（二）用 “盒”—— 生活智慧坊（8 分钟）

1. 家庭智慧分享

课前调查时，很多同学发现家人会循环用外卖盒，谁来分享，你的家人会再利用外卖盒做什么呢？

预设：奶奶用塑料盒装葱姜（使用者奶奶、用塑料材质的外卖盒、不改变外形，不进行装饰，直接用做保鲜盒）、妈妈用纸质盒收纳文具（谁会用？什么材质？做什么？会改造装饰吗？）

2. 人群需求与 “盒” 解决方案

看来家长们早就把外卖盒变成“生活小帮手”啦！你觉得我们还可以利用外卖盒做什么呢？请同学们开启头脑风暴：

活动二：外卖盒创想

1. 小组内轮流说一说“我们可以利用——（材质）的外卖盒，通过——（方式），给——（谁）做一个——（用途）。”

2. 记录员挑选讨论中的金点子记录在磁性板贴上。

预设：

用 PP5 塑料盒剪半当 猫食盆，轻便易清洗，可固定在花坛边

纸质盒剪成长条、贴彩纸，做成 墙面挂件

塑料盒底部打孔当 育苗盆

用 PP5 盒分装备菜，小盒当 一次性蘸料碟

干净塑料盒装葱姜，纸质盒装大蒜

3. 小结：原来针对不同需求，外卖盒可以“直接用”、“简单改”—— 这就是生活中的循环智慧！

设计意图：从 “家庭经验” 拓展到 “多元人群需求”，让学生发现循环利用的普适性，同时通过 “需求—方案” 的匹配训练，培养问题解决能力，为后续 “创意改造” 铺垫思路。

（三）创 “盒”—— 创意改造间（12 分钟）

1. 掌握工具：设计决策五边形（3 分钟）

引入工具：老师要告诉大家，其实同学们刚刚在分享的过程当中已经用到了一个了不起的工具：“设计决策五边形”，让我们听听环保小绿对他的介绍！（出示视频）

当我们设计一个物品的时候，可以从使用者、用途、材质、外形、装饰去思考！

拆解维度：比如想给美术老师做装饰挂件，引导学生理解每个维度的思考点：

预设：使用者：美术老师；

用途：装饰；

材质：透明塑料盒（方便画画）；

外形：剪出蝴蝶形状进行串联；

装饰：蝴蝶图案、珍珠。

老师还带了制作视频，一起来欣赏一下！大家觉得怎么样？想不想也来设计设计？

老师为了做好这个创意设计，第一步就是形成了一份创意设计方案，左边是设计图，右边是结合设计决策五边形列出的想法。

2. 小组创作：设计专属作品（7 分钟）

每组用 “设计决策五边形” 完成《创意设计单》

1.填清 “使用者 + 需求”（如 “为爷爷设计育苗盆，需要排水好”）；

2.画设计图（标出材质、改造步骤、功能）；

3.写 1 句环保宣传语（如 “外卖盒变花盆，绿植更开心！”）。

需求匹配、设计完整、环保贴合、美观实用、介绍清晰

教师指导：重点关注材质与用途匹配、安全性：提醒剪棱角。

3. 成果展示：创意分享会（2 分钟）

每组派 1 名发言人（限时 1 分钟）：“我们为____设计了____，用____材质，能____（功能），宣传语是____。”

生生互动：你觉得这个设计最棒的地方是什么？

升华主题：大家的设计都做到了“有用、安全、好看”—— 这就是“变废为宝”的真正意义！就像名言说的：“垃圾是放错地方的资源”，而我们就是“让资源归位”的创变家！”

设计意图：通过 “工具教学 - 小组创作 - 成果展示” 的流程，让学生从 “会想” 到 “会画”，落实 “创意物化” 目标；同时通过生生互评，培养批判性思维，强化 “需求导向” 的设计理念。

（四）循环小行动（3 分钟）

1. 布置课后任务

动手改造：和家长一起，根据设计图改造家里的外卖盒，拍 1 张 作品使用照

记录循环：继续填写《家庭外卖盒循环日志》

宣传推广：把改造作品送给目标人群

2. 课堂总结

今天我们从识盒到创盒，发现小小的外卖盒里藏着大环保、大智慧。希望大家把循环放进生活，让更多外卖盒不躺进垃圾场，而是走进生活里—— 这就是我们“小小创变家”的力量！”

设计意图：将课堂设计延伸到 “家庭实践 + 宣传推广”，让环保行动从 “一次性活动” 变成 “长期习惯”，同时呼应课程主题 “小小创变家”，强化学生的责任担当。

【板书设计】

“盒”你一起循环

八、教学评价

1.过程性评价：关注学生在小组合作中的参与度（如是否主动观察、分享、设计），《外卖盒观察表》《创意设计单》的完成质量；

2.成果性评价：课后查看 “改造作品照片”“循环日志”，评估学生将理念转化为行动的能力；

3.情感评价：通过课堂发言、宣传语设计，判断学生环保意识的提升程度。

《玩具新生》

常州市新北区三井实验小学   徐洁

【主题背景】

“妈妈，我的小熊玩偶破了，再买一个新的吧！”“这个遥控车坏了，扔了吧！” 生活里，四年级的同学们总会遇到旧玩具的烦恼，扔了可惜，留着占地方，送出去又怕别人不喜欢。其实呀，这些带着童年回忆的旧玩具，还藏着另一种的可能！

《玩具新生》是小小创变家其中的一个活动内容，用看、问、拆、改、创的方式，给旧玩具修一修、换造型，让它们重获新生。在这场拯救旧玩具的冒险里，我们还会悄悄种下 “循环经济” 的小种子：原来东西坏了不用急着扔，动动脑筋就能变废为宝，既省钱又环保，还能让童年回忆一直陪着我们！

通过这次活动，大家不仅能学会用安全工具改造玩具，让旧玩具重新活起来，更能养成珍惜资源的好习惯，成为懂创新、有担当的 “环保小达人”！

【学情分析】

四年级学生正处在好奇心爆棚、爱动手、爱分享的黄金阶段，他们对玩具充满感情，平时就喜欢拆拆拼拼、画画剪剪，动手能力和想象力都超棒；但大多没试过改造旧玩具，也不太清楚 “循环经济” 是什么——可能觉得旧东西就该扔，使用剪刀、胶水等工具时也需要提醒安全。

从三大维度具体来看：

认知上：能听懂简单的改造步骤，对玩具变新的话题特别感兴趣，但需要用有趣的故事、直观的例子讲清 “循环经济”，避免复杂术语；

情感上：很在意自己的玩具，愿意花时间给玩具打扮，改造成功后会特别有成就感，适合用任务闯关激发动力；

能力上：会用基本文具，但使用剪刀、胶带时需强调安全；小组合作时偶尔会有意见不统一，需要老师引导明确分工。

【活动目标】

知识与技能：知道循环经济“减量化、再利用、可循环” 的小原则；学会安全使用圆头剪刀、黏土、扭扭棒等工具，能为旧玩具设计简单改造方案，画出粗糙设计图；

过程与方法：通过利用5W1H的学习法调查玩具去向、分析玩具问题、动手改造玩具，学会观察、思考和解决问题；在小组中能明确分工、互相帮忙，提升合作能力；

情感态度与价值观：喜欢参与改造活动，觉得变废为宝很有趣；愿意珍惜玩具和资源，不随便丢弃旧东西；能把循环经济小知识分享给爸爸妈妈，带动家人践行环保。

【指导要点】

循环经济启蒙：用玩具旅行记小动画讲循环经济，重点让学生知道旧玩具能再利用，不讲复杂术语；

动手能力培养：提前准备安全工具包（圆头剪刀、无毒胶水等），演示简单改造方法（如用黏土补裂缝、用贴纸装饰），鼓励学生大胆尝试；

小组合作引导：给每个小组分配角色，避免有人没事做，引导大家耐心听他人想法，互相配合。

【活动准备】

教师准备

1.多媒体资源：PPT、旧玩具新生案例视频、循环经济视频；

2.材料工具：玩具新生任务卡（含调查表、观察单、设计表简化版）、安全工具包（圆头剪刀、无毒胶水、扭扭棒、超轻黏土、彩色卡纸）、旧玩具样品（缺腿的玩偶、掉漆的小汽车）、环保勋章；

3.板书道具：5W1H 方法卡片（What/Why/Who/When&Where/How）、玩具新生路径板贴。

学生准备

1.带 2件自己的旧玩具，不同材质（不用贵重，如破玩偶、坏积木）；

2.提前和爸爸妈妈聊一聊：这个玩具以前是怎么陪我的？

【本课流程】

特工集结：找玩具 “去向”→特工分析：给玩具 “看检查”→特工创意：想改造 “金点子”→特工分类：找玩具 “新生路”→特工实践：设计 “新生计划”→特工总结：串学习 “思路”

【活动设计】

课前：特工任务前置 —— 找 “闲置玩具”

同学们，下周我们要当 “玩具新生特工” 啦！今天回家后，先找找家里 “不怎么玩但舍不得扔” 的旧玩具，记得问问爸爸妈妈：“这个玩具以前怎么陪我的？我为什么舍不得扔它？” 明天把玩具带来，咱们一起开启 “玩具新生” 大冒险！

一、活动一：特工集结 —— 玩具去向大调查

1. 导入语

课前老师调查发现，咱们班竟然闲置了500多件玩具！全年级 24 个班算下来，得有上万件呢！请你们想想看为什么会产生这么多闲置玩具呢？

生：可能坏了，可能小时候的玩具不喜欢···

上万件玩具它们究竟去哪儿了呢？

生：被丢弃了，收藏起来了····

赶紧让我们进入活动一，玩具去向大揭秘。读要求，读完，请大家拿出你们的调查单在组长的带领下开始统计吧！

2. 小调查：玩具去向大揭秘

（1）活动要求：

1.组长统计组内成员各项玩具去向的数量，填写在统计表里。

2.哪些数量最多？哪些最少？

3.根据统计数据，说说你们有什么发现？

（2）邀请 2组分享

3. 小结语

同学们，刚才大家分享的统计发现特别棒！原来每个旧玩具都有自己的小旅程——有的被丢弃了，有的玩具被好好收藏，有的送给了需要的小伙伴。这说明旧玩具可不是没用的垃圾，它们还能发挥新作用呢！今天咱们这节课的主题，就是带这些有价值的旧玩具开启“玩具新生”大冒险！你们想不想让旧玩具重新“活”过来呀？（想）那接下来，咱们就当玩具小医生，好好瞧瞧玩具的“身体咋样”，解锁它们的“生命密码”！

二、活动二：特工分析 —— 玩具 “生命密码” 大侦探

1. 过渡语

下面进入活动二，看活动要求。

活动要求：

1.观察：用看外观、摸材质、试功能观察自己的玩具

2.填写：把观察到的情况填写在观察单上

用“看、摸、试” 三个小方法，一起填填这份观察单吧！

2. 活动要求

（1）观察：用看外观（有没有破）、摸材质（是塑料还是毛绒）、试功能（还能不能动） 的办法，搞清楚玩具的基本情况；

（2）填写：把观察结果填到玩具生命密码观察单上，特别要记清这个玩具哪些部分还能用、为什么舍不得扔。

3. 小组活动分享

邀请 2-3人分享：交流要求：1.拿着观察看和你的玩具一起交流2.说说：我的玩具是（   ） 材质是（   ）现在描述（    ）

交流：老师来统计一下，你们的玩具有没有价值，觉得有价值的请举手，为什么有价值？（贴板贴Why）觉得没有价值的，说一说理由。

4. 小结语

通过观察，咱们对玩具有了深入了解，知道了它是什么材质、有哪些能用的部分，还记着它的小故事。既然旧玩具还有价值，那如何激活旧玩具的新价值呢？（板书：How?)咱们马上开启 “脑洞变身” 派对，一起来想有哪些金点子可以激活旧玩具的新价值？老师这里带来了几张图片，请你来看看，这些旧玩具有哪些新价值？

出示：恐龙牙刷图片，改造成了牙刷架子，（板书：What是什么）给谁用？在哪儿用？

第2张图片，门口钥匙挂钩 给谁用？放在哪儿用？    第3张装饰画      第4张卡车灯

完成板书。我们要怎么样激活玩具的新价值，从选什么玩具？做成什么样？为什么这样做？改造后给谁用？其实，这样的思考方法这就是5W1H分析法。如何激活新价值从这样的角度去分析，会让你更高效的解决问题。

下面带着这样的分析法开启旧玩具“脑洞变身”派对吧！

三、活动三：特工创意——旧玩具“脑洞变身”派对

1. 过渡语

进入活动三，我们一起头脑风暴，请看活动要求。

2. 活动要求

（提示方向：修复后给小朋友玩、改造成笔筒自己用、拆零件做装饰）

活动要求：

1.想想：如何激活旧玩具的新价值呢？

2.说说：轮流说说这个玩具还可以给谁用？在什么场景用？

3.记录：把用到的5W1H分析法填到金点子任务卡上。

3. 全班奇思妙想汇

（1）每组派代表分享 1 个最有趣的金点子。

（2）教师鼓励：这个想法太酷了！把小车变成花盆，放在阳台用，既好看又实用，考虑得真周到！

4. 小结语

大家的金点子太精彩了！有的想修一修继续玩，（贴板书：修复如初）

有的想改造成新东西（贴板书：升级改造），还有的想送给别人或者跟别人交换（捐赠交换）。这么多想法，再想想还有哪些金点子吗？接下来，我们再通过视频找找还有哪些金点子。

四、活动四：特工分类——给玩具找“新生路”

1. 过渡语

通过刚才的视频，你们又发现了哪些金点子？（播放玩具重生案例视频）。

2. 小结语

我们把玩具的 “新生路” 分成了这么多类！不同的玩具有不同的 “新生办法”：能修的修，能改的改，能送的送。那咱们自己带的玩具，到底该选哪条路？怎么把想法变成具体的改造计划呢？接下来，我们就一起来当“小小创变家”，一起设计 “创变计划”！请看活动要求。

五、活动五：特工实践 —— 我是小小创变家

1. 活动要求

（1）小组决策：选 1 个最感兴趣的金点子，一起讨论这些问题：

• 改造的旧玩具是什么？改造后变成什么？

• 改造后给谁用？在什么时候、什么地方用？

• 为什么选这个想法（比如环保、实用）？

• 需要哪些工具？分几步做？

（2）记录计划：把讨论结果填到 “我是小小创变家” 表格里，能现场简单改造的（比如用黏土补玩偶裂缝）可以动手试；暂时没法改的，可以先制定一个详细的创变计划，可以画一画草图，或者写一写。

2. 展示交流

（1）邀请 2-3 组上台展示：请说说你们的玩具是什么、改造后变成什么、打算怎么做？

（2）互动点评：其他组同学可以提问：你们为什么选这个想法？例如：给弟弟用的话，会不会担心安全呀？

（3）教师引导：大家注意到没？刚才这组把步骤说得多清楚呀！还考虑到了使用者的安全，特别周到！

4. 小结语

一起回顾今天的学习思路！从我们确定带什么玩具，为什么要改造，到明确改造后谁用？在哪里用？什么时候用？最后想怎样创变旧玩具，我们一步步把旧玩具变新。

六、拓展与延伸

其实，我们对旧玩具进行创意改造，帮助它重新发挥价值，这个就叫循环经济，世界上没有废物，只有放错地方的宝藏！通过改造，让旧玩具“再利用”，这就是 “变废为宝，物尽其用”让我们通过一段小视频来深入了解什么是循环经济？（播放循环经济总结小视频）。

通过视频，你知道了循环经济能解决什么问题（What）？

（环境问题，生态问题，三原则：减量化、再利用、可循环）

2. 课后任务

（1）结合循环经济的理念完善创变计划，和爸爸妈妈一起准备材料，完成创变任务；

（2）下节课展示改造成果，举办校园玩具新生博览会，评选“我是小小创变家”；

（3）当环保小宣传员，跟家人聊一聊：家里的旧东西能怎么再利用？

【板书设计】

理论分享：

锚定真实体验，培育核心素养

——项目式学习在小学综合实践中的理论与实践探索  张丹

各位小伙伴们： 大家好！我将结合《七大项目式教学实践》一书中的核心理念，以及我之前研究性学习实践案例，和大家共同探讨项目式学习在小学综合实践课程中的应用价值与实施逻辑。

项目式学习作为深化课程改革的重要路径，其"沉浸式学习体验"的核心追求，与综合实践课程的实践性本质高度契合，值得我们深入探索。

一、项目式学习的核心理论：以真实体验驱动深度学习

 《七大项目式教学实践》一书强调，高质量的项目式学习应以"沉浸式学习体验"为核心，让每个学生都能在真实情境中主动探究。这一理念背后蕴含着三大核心理论支撑：

（一）建构主义学习理论：在实践中主动建构知识

建构主义认为，知识并非被动接收的信息，而是学习者在情境中通过互动主动建构的成果。项目式学习恰好为这种建构提供了载体——它打破了传统课堂的知识灌输模式，让学生在解决真实问题的过程中完成知识的内化。 在"研究氢能源"项目中，我们没有单刀直入，而是让五年级学生带着"什么正在改变着我们的生活"的核心问题，聚焦到新能源，从而打开新的认知面氢能源。这种自主建构的知识远比课本记忆更深刻。

（二）跨学科整合理论：打破学科壁垒的素养培育

书中明确提出，项目式学习需实现跨学科融合，这与综合实践课程的跨学科属性天然一致。跨学科整合并非简单的学科知识叠加，而是以项目主题为核心，将多学科方法与能力有机结合，培育学生的综合素养。 在项目准备阶段，我们整合了多学科资源：科学学科的水能实验转化为探究提供理论基础，语文学科的表达能力支撑成果陈述，数学学科的统计方法助力数据整理，艺术学科的创意表达则体现在宣称等成果呈现中。这种整合让学生明白，解决真实问题需要综合运用各类知识与能力。

（三）过程性评价理论：关注成长的动态反馈

《七大项目式教学实践》特别强调对学习过程的关注，认为评价应贯穿项目始终，而非仅关注最终成果。过程性评价能及时捕捉学生的成长轨迹，为个性化指导提供依据。 在我们的实践中，从计划制定时的教师审核，到实施过程中的小组互评，再到成果展示后的综合反馈，评价贯穿了项目全流程。例如有小组在中期采访中设计的问题过于零散且对研究没有任何价值，完全浪费了一次走进企业实地采访的机会，于是通过教师的过程性指导，同伴的思维碰撞及时修正，这种经历本身就是重要的成长。

二、实践落地：项目式学习的"三阶八步"应用模式

结合书中的实践经验与我们的实证研究，项目式学习在小学综合实践课程中可通过"三阶八步"模式落地，确保沉浸式学习体验的实现。

（一）准备阶段：筑牢基础，精准定位

准备阶段是项目成功的前提，需完成学情分析、资源整合、事前调研、主题确认四步工作，这与书中"充分预设确保探究深度"的理念相呼应。 我们通过"你对新能源了解多少"等问题开展事前调研，发现学生虽知道新能源汽车，却不清楚新能源的概念。基于此，我们整合多种资源，实地考察等工具资源，让学生对本次研究有了深入地系统的了解。

（二）实施阶段：深度探究，主动建构

实施阶段是沉浸式学习的核心，包括形成计划、计划实施两步，重点落实书中"真实问题驱动探究"的要求。 我们以"氢松出行，解救地球绿色心脏"为核心问题，引导学生分组制定包含目标、分工、安全等要素的计划。在实施过程中，学生带着问卷调查在校园中调查，甚至主动走上马路寻找各种与氢能有关的东西。这种主动探究正是项目式学习的魅力所在。

（三）总结阶段：成果转化，素养提升

总结阶段聚焦成果展示与组间评价，实现知识与能力的升华，践行书中"成果分享深化学习体验"的理念。 各小组通过投放点宣传，社区宣传，校园宣传，微信推送等多元形式展示成果。各组组间互相评价，跨班学生评价，过程中学生不仅关注成果的科学性，还学习他组的调研方法，真正实现了"互评互学共同成长"。

三、育人成效：项目式学习的核心素养培育价值

实证研究表明，这种基于真实体验的项目式学习，能有效培育学生的核心素养，印证了书中"让每个学生获得高质量学习体验"的价值追求。

（一）价值体认：从认知到认同的升华

项目实施前，学生只是觉得是科技改变了我们的世界，但实施后，他们能清晰明白是人们对地球的保护欲在催促着人们改变生活方式，健康生活，实现了从知识认知到价值认同的转变。

（二）责任担当：在分工中建立意识

小组分工中，每个学生都承担着调查、记录、汇报等任务，培养了团队协作意识将责任意识从项目延伸到日常校园生活。       

四、反思与展望：让项目式学习更具生命力

结合书中理念与实践反思，项目式学习的深化实施还需关注两点：一是要更充分地尊重学生的主体性，如在主题确认阶段可增加学生投票环节；二是可融入信息技术，如用AI设计问题，搭建框架等，实现书中倡导的"技术赋能探究过程"。 项目式学习为小学综合实践课程注入了新的活力。践行沉浸式学习理念，让每个学生都能在项目探究中收获成长！

【四、活动照片及报道】

项目融合，驱动成长

——新北区小学综合实践活动解丽优秀教师培育室第二十九次活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为进一步提升课程教学质量，秉持“项目融合，驱动成长”理念，新北区小学综合实践活动解丽优秀教师培育室于2025年9月25日下午，在常州市新北区三井实验小学开展第二十九次活动，培育室全体成员参与。

活动以“项目启智，实践赋能”为主题，分课堂实践、阅读分享、评课议课引领提升三个环节有序开展。

课堂实践：聚焦生活，开启项目式学习探索

首先，三井实验小学陆子洁老师带来《盒你一起循环》。课堂伊始，陆老师展示了多种外卖盒实物，结合图片、视频，细致地教会孩子识别不同材质、用途的外卖盒。随后，她抛出外卖盒循环使用的问题，引发学生热烈讨论。孩子们分组交流，有的说可以改造成收纳盒，有的提出做成手工艺品，陆老师适时引导，鼓励学生从材料特性出发，思考更具可行性的再生方案，激发了学生对废弃物循环利用的兴趣与深入思考。

第二节课，是三井实验小学徐洁老师呈现的《玩具新生》。徐老师先让学生拿出自己的旧玩具，分享与旧玩具的故事。接着，她展示了一些被丢弃的旧玩具图片，引发孩子对旧玩具何去何从的思考。徐老师的问题让学生陷入沉思，随后，她引入环保理念，介绍旧玩具回收再利用的案例，如改造成公益捐赠玩具、制作成艺术装置等，让学生在对旧玩具的再认识中，树立环保意识，同时也开启了对旧玩具“新生”的项目式探索。

两位老师以生活化项目式学习为载体，引导学生在实践中探索、合作，展现出对学生创新能力与环保理念的培养。

阅读分享：深耕理论，助力项目式学习落地

两位老师的课堂精彩纷呈，另两位老师的理论分享，更是让在场的老师们收获颇多。一开始，香槟湖小学胡玥老师作《用K - W - L表格点亮小学项目式学习》分享。胡老师以“垃圾分类”为项目式学习主题，首先介绍了K - W - L表格（Know - 已知，Want to know - 想知道，Learn - 学到）的基本概念。接着，结合“垃圾分类”项目，详细阐述如何引导学生填写表格：在项目初期，让学生梳理自己对垃圾分类的已知知识；然后，鼓励学生提出想了解的问题，如不同垃圾的具体分类、分类后的处理方式等；最后，在项目开展过程中，带领学生记录学到的内容。胡老师还分享了实际教学中的案例，展示学生通过K - W - L表格，学习思路更加清晰，项目式学习的参与度也有所提升，为项目式学习的开展提供了可操作的工具与方法。

接着，薛家实验小学张丹老师围绕“锚定真实体验，培育核心素养——项目式学习在小学综合实践中的理论与实践探索”展开交流。张老师表示，为了更好地阐释自己对项目式学习的思考，前期查阅、学习了大量教育学、心理学以及项目式学习相关的资料。她从理论层面，分析了项目式学习对小学生核心素养培养的契合点；又结合实际教学中的尝试，分享了如何设计真实的项目任务，让学生在体验中学习、成长。张老师的分享既有理论深度，又有实践参考价值，为项目式学习在综合实践活动中的实施提供了新思路。

评课议课引领提升：交流碰撞，优化教学策略

最后，由解丽老师主持评课议课引领提升环节。首先，陆子洁、徐洁两位授课老师分别阐述了自己的教学设计思路与课后反思。随后，参与活动的教师们积极发言，从课堂氛围营造、学生引导、项目式学习环节设计等方面，对两节课进行点评，既肯定了优点，也提出了改进建议。解丽老师在总结中，对课堂实践和阅读分享进行了全面点评与指导，强调要更紧密地围绕学生的真实体验设计项目式学习活动，同时鼓励教师们深入研讨更有效的教学策略，以更好地培养学生的研究能力、创新精神及团队协作、问题解决等非认知能力。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”本次活动通过教学课例展示、集体研讨和案例分享等形式，为教师们带来了项目化学习在综合实践活动课程实施中的“源头活水”，促进了教师间的交流分享，也为探索项目化学习的实施路径奠定了坚实基础