简    报

（第31期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第三十一次活动          2025年9月12日

本期主题：   走进自然 赋能儿童——从理念到行动的卓越之旅

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   共思话题 个别分享 计划分享

辅助材料：   《儿童自然探索课程》

【活动简介】

9月12日，新北区学前教育陈华芳卓越教师成长营全体成员相聚在线上开展了第31次活动。本次活动主题是“走进自然，赋能儿童——从理念到行动的卓越之旅”，由蔡丽萍老师主持。

一、暖场·自然之约

用书中的核心理念“大自然是最美的教室”引入，简要回顾共读历程，介绍本次活动流程与目标。         

二、大家说·畅谈所感

采用轮流发言形式，确保每位成员都有机会发言

话题一：书中‘协同探索者’这个角色定位，解决了你在安全顾虑上的哪些焦虑？”

话题二：“请结合你设想的本地资源活动，谈谈您将如何借鉴‘七园一林N基地’的思路来架构内容？”

话题三：“你计划如何运用过程性评价的方法，来捕捉本班孩子在自然角活动中的学习痕迹？”

三、深分享·聚焦实践

邀请提前准备的两位老师进行分享。

要求：每人结合1个“共思话题”，分享自己的读书心得与实践计划。

何俨仿老师：分享一个本地资源活动设计雏形。

沈艳老师：谈教师角色转变或评价方法的启发。

四、研计划·小组启航

请科学、美术、阅读、益智四个研究小组依次分享新学期计划

计划需体现《儿童自然探索课程》的启发，如何将书中的理念、框架或策略融入本小组的研究重点中。

五、明方向·营部规划

请孙亚琴老师分享新学期成长营的整体工作计划，明确新学期如何围绕“自然探索”开展教研、观摩、实践等活动，支持教师将共读所学转化为日常所用。

六、总结·回归自然

领衔人总结升华

【活动经验】

一、暖场·自然之约

秉持 “大自然是最美的教室” 核心理念，我们开启了一段共读探索之旅。本次活动先回顾共读历程，再依 “介绍流程 - 明确目标” 的环节推进，旨在让大家在自然与知识交融中，深化对相关内容的理解与感悟。

二、大家说·畅谈所感

话题一：书中‘协同探索者’这个角色定位，解决了你在安全顾虑上的哪些焦虑？”

孙亚琴：协同探索者的定义。玻璃瓶的案例，一开始是担心，支持幼儿引导探索，为教师解决了顾虑。

话题二：“请结合你设想的本地资源活动，谈谈您将如何借鉴‘七园一林N基地’的思路来架构内容？”

赵阳：书中的精彩案例，假设——验证的探究模式。师幼共建的思路，忽视幼儿探究主体，让幼儿自主选择、自主种植，邀请家长参与其中。结合社区、周边资源，带幼儿走进自然，寻找属于自己的专属课本。

蒋玲：七园一林（乐活自然、探索自然、创艺自然）分类清晰明显。教育价值的理念与我们成长营的理念也一致。通过多方面的活动中提升多方面的能力。课程的细化让教育活动变得丰富，多感官参与。

话题三：“你计划如何运用过程性评价的方法，来捕捉本班孩子在自然角活动中的学习痕迹？”

郑静：过程性的评价本质是在过程中推动发展、支持。多种方法，观察法、儿童表征分析、教师记录反思、家长参与等。作为老师，最为受用的是多个角度观察，在自然角活动过程中在班级非常受用的。

万丽：捕捉幼儿的真实需要，形成一个逻辑，思想上的变化。三点感受：1.评价带着幼儿的探索走，不干预，真实的需要，摒弃结果的导向。2.评价不能够只抓零散的结果，用一些针对性的问题引导幼儿，捕捉感官对比能力，让评价自然嵌入。3.评价优化活动，一周来梳理活动记录，激发幼儿对植物的兴趣，或可以设计小侦探动物卡，多维度来支持幼儿观察，评价成为链接幼儿活动需要的桥梁。

三、深分享·聚焦实践

话题：分享一个本地资源活动设计雏形。

何俨仿：西夏墅幼儿园自然探索课程以《指南》精神为引领，立足共性课程基础，深度挖掘园内外自然资源。本次聚焦我镇东南村稻田在地资源，打造特色课程框架。前期紧密对接对应年段幼儿认知特点，对照《指南》从幼儿应知、应会及发展水平展开价值分析，经师幼互动、对话与发展目标对接，初步构建主题网络图，并以 “乐活”“乐探”“乐创” 为三大核心路径，创设多元探索方式，助力幼儿走进水稻、融入社会。

课程实施阶段，开展三大核心活动：“稻田拾穗” 中，教师制定方案带幼儿参观东南稻仓，同时联动家长，让亲子带着疑问走进稻田，在自然场景中促进幼儿交流；“大米从哪里来” 通过共读绘本、集体与区域活动，结合 5 公里内资源，组织幼儿探访东南村合作社碾米厂，直观了解大米生产流程；“超市寻米” 则结合稻田画五彩米特色，开展超市实践，引导幼儿调研米的种类与制品。

此外，还创设配套游戏环境：益智区供幼儿辨米、分米；科探索区设置捣米、剥米等体验；美工区开展稻草画、黏土稻穗制作；阅读区配备《稻子在长大》等绘本。活动结束后，回顾课程路径，对照常模梳理幼儿经验，反思教师支持行为，持续发挥家长力量，推动课程优化。

话题：谈教师角色转变或评价方法的启发。

沈艳：以大水缸养菱角” 自然探索课程为例，本课程呼应《儿童自然探索课程》“大自然是最美的教室” 等核心理念，以水缸构建微型自然基地，浓缩水生生态要素，让儿童全周期观察菱角生长，实现自主探索与可持续发展意识启蒙。

课程中，儿童从 “被动观察” 转为 “主动照料”，参与播种、换水等任务，教师通过问题导向引导自主学习；从 “单一认知” 走向 “多元联结”，以菱角为锚点开展跨领域学习。

评价重过程轻结果，通过观察日志、问题墙、合作故事，关注儿童观察、提问、合作能力。教师角色也发生转变，从知识传授者变为探究引导者，从活动控制者变为环境创设者与安全保障者，从结果主导者变为过程支持者。评价方法转向过程性观察评价，内容多元化，工具生活化。

四、研计划·小组启航

科学组：巢小芬：指向幼儿深度体验的科学区创设行动计划，幼儿园亲自然科学区研究核心要点，本研究依托相关项目及子课题，遵循《指南》目标，结合科学组经验，关联子课题与科学区实践。已有生态化整合环境、游戏案例集及教师能力提升基础。旨在优化环境创设、深化游戏开发、完善教师能力。内容涵盖环境优化、游戏开发、教师能力与故事集转化。通过分层环境创设、系统游戏开发、教师能力提升等策略，预期形成环境指南、观察手册及故事集。

阅读组：孙婷婷：亲自然阅读区以孩子视角融合自然与阅读，本学期围绕环境创设、活动落地、课题联动展开。环境创设目标为打造自然浸润式空间与主题阅读角，用原木家具、自然标本等布置森林书屋等场景，降低人工视觉刺激。活动落地目标含 “阅读 + 自然游戏” 联动、故事分享会、绘本精读，通过 “读 - 观 - 记” 闭环、主题分享、实践联动及故事创编实现。课题联动从目标、内容入手，将阅读区目标融入成长营总目标，借鉴阅读区资源，反馈实践问题补充书籍，还通过内容迁移、能力衔接推进实施。

美术组：张家惠：美工区以两项课题及《指南》艺术领域要求为指导，结合成长营课题目标，打造促幼儿发展与教师成长的美工区。建设目标含三方面：创设自然、儿童友好的美工区环境；开展亲自然主题活动，培养幼儿能力并提升教师专业素养；建立美工区与课题双向互动机制。实施策略分三部分：环境上，按季收集处理自然材料，科学规划空间；活动中，教师多元观察指导，每月设计分层主题活动；课题联动上，总结共享成果，整合课题资源。还通过每月专项会议和多元评价进行过程性评估，依据结果动态调整方案，实现持续改进。

益智组：杨梦娜：围绕 “儿童友好环境创设”“亲自然游戏开展” 两关键词，前期在亲自然游戏开展上已有成果：建班级低结构材料库并分自然、主题、生活类，投放天平、盒子等辅助材料拓展游戏（如彩色瓶盖搭配盒子、筛子引发多核心经验探索）；梳理小中大各年龄段情境性游戏（如 “农场”“蚂蚁的秋宴”），助幼儿建构数学核心经验；分享交流时结合领域核心经验提关键问题，凝练语言帮幼儿梳理经验。后续将聚焦儿童友好环境创设：学习理论并梳理要点，从自然性与丰富性（引入自然元素、设多元感官场景、留探索空间）、开放性与包容性（开放空间设计、让儿童参与共创）入手；观察记录聚焦环境对游戏的支持度、情境的层次性与挑战性，按亮点、问题、建议展开；每月定责任人，通过 “观察 - 支持 - 调整” 捕捉数学区亲自然环境改造案例，拍对比照片，期末汇总。

五、明方向·营部规划

孙亚琴老师分享新学期成长营的整体工作计划，明确新学期如何围绕“自然探索”开展教研、观摩、实践等活动，支持教师将共读所学转化为日常所用。本学年成长营以 “成果深化、经验固化、辐射拓展、传承延续” 为核心导向，坚守 “以儿童为中心” 理念，依托前两年积累，通过 “复盘梳理 — 深化研究 — 成果输出 — 辐射传承” 路径，完成三年研究闭环，助力教师从成长型迈向卓越型。

学年目标围绕 “复盘、固化、辐射、传承” 展开：复盘三年实践与个人成长，形成报告明确优劣；固化观察倾听、自然材料应用、课程质量三大可推广体系，编制实操手册、资源包等；辐射方面升级成果输出，提升成员辐射能力；传承则建立经验与资源长效机制。

重点举措包括：复盘规划，锚定收官路径；深化学习，夯实理论根基；聚焦现场，固化实践经验；攻坚课题，完成成果输出；强化辐射，扩大区域影响；完善机制，保障高效推进，涵盖分工、活动开展、学习、成果提炼等制度。

六、总结·回归自然

陈华芳园长专业引领：我们成长营的项目秉持 “走进自然，赋能儿童” 理念，以 “玩亲自然游戏，做慢点长大的小孩” 为主张，搭建亲自然游戏资源平台，形成 “了解需求 — 精准目标 — 自然诱导 — 观察支持” 范式，构建含核心理念、实践框架等的 “五个一” 体系。

从多维度推动：主题系列活动、户外场域游戏、室内区域学习（创设儿童友好亲自然环境，提供亲自然材料与绘本，做好观察支持与分享交流）、一日生活渗透、园外综合实践全方位开展。同时，通过 “1 和 100+” 行动（如倾听、阅读、资源等 100 + 相关行动），解决实践问题，助力儿童亲近自然，也促进卓越教师成长，最终实现以亲自然研究支持儿童发展的目的。

最后，助理蔡丽萍提出，理关系，明任务，一日生活皆课程，寻找和发现身边的资源，明晰幼儿学习特点，以幼儿需求为第一，制定方案，创新亲自然，慢成长，做真儿童协同探索者，带着孩子好奇心走进自然，发现世界，卓越一直在路上。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                      出稿：杨昕