简    报

（第24期）

新北区陈华芳卓越教师成长营第二十七次活动          2025年6月11日

本期主题：   倾耳童声 洞察童行 互动焕彩

参与人员：   陈华芳卓越教师成长营全体成员

关 键 词：   一对一倾听、观察、深度发展

辅助材料：   专业书籍：《领域关键经验与教育建议》《没有屋顶也是教室》

【教研简介】

6月11日，陈华芳卓越教师成长营在安家幼儿园开展了第27次活动。本次活动由碧春湖幼儿园的张家惠老师主持，本次活动主题是“倾耳童声 洞察童行 互动焕彩”。

一、专题学习

1.观摩课堂：大班美术《森林服装设计师》，沈艳老师执教，成员观摩集体教学活动。

2.观摩区域游戏：中三班，万丽老师负责。

3.案例分享：小班《枝间密语—探秘桃胶的童趣寻踪》，张家惠老师负责。

4.读书分享：《没有屋顶也是教室》，孙亚琴老师负责。

二、沙龙研讨

围绕两个方面进行专题研讨：

（一）课堂探航・童思星图：集体活动中倾听回应策略深研

关键性问题1：在本次集体活动种，有哪些元素体现了对幼儿声音的倾听与关注？对照我们的主题，从教学材料、教学方法、教学形式、空间布局等方面，哪些地方做到了让幼儿充分表达、展现自我？

关键性问题2：教学活动是如何有序推进的？在这个过程种，幼儿的主动参与度如何？是否有体现出幼儿在知识、技能、情感等方面的深度发展？可以围绕教学活动种的引导环节、自主探索环节、互动交流环节、总结提升环节，谈谈幼儿的具体表现。

关键性问题3：本次教学活动还有哪些可以改进和提升的空间？有哪些具体的优化建议？

（二）童声解码・区域探微：儿童友好视角下的倾听与成长赋能

关键性问题1：结合观察，能否谈谈是通过什么方法进行观察的？观察到哪些关键信息？从整体层面和个体层面，看到了怎样的幼儿表现？

关键性问题2：观察幼儿在区域活动中的游戏行为，如何评估当前区域环境创设的有效性？幼儿与环境资源的互动情况如何？这种互动是否能有效促进幼儿在观察感知、表征建构、问题探究与解决等方面能力的发展？

关键性问题3：基于观察，认为当前的区域的材料和环境可以从哪些方面进行优化？对于活动中涉及的各类资源，还可以如何进一步开发和利用？

三、亲自然游戏——夏韵・石趣：创意石头画

老师们挑选各异石头，以夏色系颜料绘出西瓜、荷叶等图案，协作中让石头成独特夏日记忆载体，凝聚团队默契。

四、案例分享——《枝间密语—探秘桃胶的童趣寻踪》

张家惠老师讲述了在园所文化浸润下，小班孩子们与桃树桃胶邂逅，从发现、探究到烹饪的系列鲜活故事。

五、读书分享——《没有屋顶也是教室》

六、陈华芳园长引领提升

【教研经验】

一、课堂探航・童思星图：集体活动中倾听回应策略深研

（一）材料选择与运用策略

1、亲自然材料的主题关联性：自然材料（树叶、树皮等）需与“森林”主题深度绑定，避免装饰与设计主题脱节，可先引导幼儿观察材料纹理、形状特征，再进行创意拼贴。

2、视觉素材的前置导入：通过视频、图片等形式展示森林元素（如狮子造型、树叶形态），帮助幼儿建立“自然物——服装”的联想基础，提升设计图与成品的契合度。

（二）合作参与与分工优化

1、小组合作的时间分配：拉长设计环节时长，采用“全员共商”模式，避免单人主导设计，可通过“轮流发言”“角色分工表”确保每位幼儿参与构思。

2、差异表现的包容机制：允许设计图与成品存在动态调整，鼓励幼儿在制作中自主优化方案，教师需认可创作过程中的灵活应变。

（三）审美引导与课堂结构

1、造型美的分层引导：在欣赏环节融入“围合”“对称”等形式美概念，引导幼儿关注叶子形状与服装整体造型的关联，强化材料特征与设计主题的逻辑联结。

2、情境贯穿的教学节奏：以“森林设计师”情境串联全流程，每个环节图片需蕴含“形状美、构图美、色彩美”意图，例如通过狮子图片解析自然物色彩搭配逻辑。

3、时间与容量的平衡：采用“个人设计——经验提升——集体展示” 三段式结构，合理分配设计与制作时长，避免因环节仓促导致创作深度不足。

四、经验衔接与评价要点

1、前期经验的调研机制：课前通过谈话、调查表了解幼儿对自然材料的认知基础，据此调整教学难度（如新增“借形想象”添画引导）。

2、审美评价的聚焦维度：课堂评价需围绕“形状——构图——色彩” 三维度，通过具体提问（如“你的树叶装饰如何体现森林特征”）激发幼儿审美表达，避免评价维度模糊。

二、童声解码・区域探微：儿童友好视角下的倾听与成长赋能

    （一）科探区：电的能量探索

1、材料结构设计：高结构材料需匹配幼儿当前经验水平，避免因难度过高导致探索停留在基础层次。

2、环境支架调整：将探索问题以可视化支架（图示、步骤卡）呈现，支架摆放距离需符合幼儿操作视野，便于实时参照。

3、引导策略：通过递进式提问推动幼儿从“试错操作”向“原理探究”进阶，避免仅停留在表面互动。

（二）阅读区：绘本阅读与表达

1、图书分层投放：按“兴趣性——难度梯度”组合投放绘本，如先投放情节具象的《青蛙小弟睡午觉》，再过渡到抽象类《露露的草帽》，匹配幼儿认知。

2、互动形式优化：当幼儿抗拒创编时，减少“纸笔输出”要求，采用“表情模仿”“动作演绎”等低压力表达形式，待兴趣建立后逐步引入创作。

3、分享机制设计：设置“人人有话筒”环节，确保每位幼儿有公开表达机会，降低集体分享的心理压力。

（三）益智区：3D建构与空间认知

1、游戏进阶设计：将镜像投影游戏按关卡难度分级，通过“前测——分层任务卡”匹配幼儿当前水平。

2、思维可视化引导：要求幼儿用“先摆一面→对照验证→调整另一面” 的步骤操作，并用拍照记录每一步骤，帮助梳理空间转换逻辑。

3、挑战点设置：在幼儿完成基础关卡后，抛出“如何用最少材料完成对称”等问题，将空间认知与数学思维结合。

（四）美工区：水粉西瓜创作

1、实物观察支持：投放完整西瓜、切开剖面等实物素材，设置“触摸观察台”（覆盖保鲜膜的西瓜块），让幼儿通过视觉、触觉双重感知纹理与形态。

三、亲自然案例分享中的经验收获

    （一）课程生成：从幼儿兴趣到教育契机的捕捉

1、自然现象的课程转化：当幼儿对桃胶产生“像果冻”“是桃子眼泪” 等好奇猜想时，教师及时将其转化为班本课程，体现“课程创生取向”，即幼儿兴趣是课程起点。如通过提问“为什么桃树上会长这个”，激活探究欲望。

2、指南理念的实践落地：遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》，让幼儿在触摸、观察、实验中积累直接经验，如用放大镜观察桃胶形态，用对比实验验证“能否食用”。

（二）探究过程：科学思维与情感发展的双维建构

1、探究方法的渐进引导：

（1）初期通过“分组收集样本→观察记录→查阅资料”的步骤，培养观察与记录能力；

（2）后期引入“假设——验证”模式，如幼儿猜想“桃胶保护果实”，教师引导查阅资料证实。

2、情感与责任的自然渗透：幼儿将桃胶视为“大树的眼泪”，自发开展“护树行动”，在擦拭树干、安慰大树的过程中，建构对自然生命的共情能力。

（三）教师角色：从引导者到协作探究的伙伴

1、提问策略的精准性：用“这真的是眼泪吗”“你觉得像什么”等开放式提问，推动思维从表象（黏滑触感）向本质（自我修复功能）深入。

2、试错空间的包容支持：在桃胶烹饪中，允许“焦糊”“生硬”等失败尝试，通过“浸泡、慢炖”的分步指导，帮助幼儿理解“火候控制”等科学概念。

（四）教育延伸：从单一探究到多维经验的迁移

1、跨领域经验整合：

（1）科学领域：通过对比实验学习“加工处理”对食材的影响；

（2）艺术领域：用桃胶黏性进行拼贴创作，发展审美表达；

（3）社会领域：辩论“能否食用”时，练习观点表达与倾听。

2、家园协同的深度参与：烹饪环节中，家长提供厨具、分享烹饪经验，形成“幼儿园探究——家庭延伸”的学习闭环。

（五）教育启示：自然教育的本质是唤醒生命力

1、自然物的教育价值挖掘：桃胶作为“会生长的教具”，其黏性、形态变化等特性，比标准化材料更能激发幼儿的创造性思维。

2、成长视角的重新审视：幼儿在“失败——调整——成功”的烹饪过程中，收获的不仅是美食，更是抗挫力与问题解决能力的真实生长。

四、基于自然阅读的幼儿教育指南分享感悟

（一）课程理念革新：打破“围墙”的教育观

1、突破空间局限：将自然环境作为“活教材”，摒弃“教室四壁”的束缚，让户外竹林、茶园、溪流成为“野趣秘密基地”，如利用园内斜坡开展庭院游戏，园外自然带进行项目探索。

2、回应自然缺失症：针对幼儿“认屏幕动物却不识身边植物”的现状，通过泥地踩水、蚂蚁观察、树枝拼贴等真实体验，激活五感发展与探索欲。

（二）课程实施三维载体

1、野趣游戏：身体与自然的对话

设计“泥地平衡走”“树叶拓印”等低结构活动，让幼儿在奔跑、攀爬中建立空间感知，如用树枝搭建跨溪小桥，在试错中理解力学原理。

2、野趣项目：问题驱动的深度学习

以“春耕种植”等项目为载体，引导幼儿从观察、假设到验证，建构科学探究逻辑。

3、野趣节日：文化与自然的联结

结合季节开展“落叶艺术节”“溪流音乐会”，用松果、石子创作装置艺术，以自然物为乐器合奏，渗透审美与协作经验。

（三）资源开发策略

1、园内资源活化：将大树草地转化为“自然课堂”，如在树荫下开展绘本阅读，用树皮、花瓣作为美术材料，实现“零成本”教育。

2、园外资源联动：打破“安全顾虑”，开发周边竹林、茶园等“校外教室”，如带幼儿观察茶农采茶，用竹叶编织手工，拓展教育场域。

（四）教师角色转型

1、从“主导者”到“观察者”：在幼儿研究蜗牛、搭建树屋时，延迟介入，通过拍照记录、提问引导（你发现了蜗牛的什么秘密？）支持自主探索。

2、突破“经验围墙”：克服“场地不足”等固有思维，如教师最初反对野趣课程，后发现园外资源丰富，证明教育限制更多源于成人预设而非真实条件。

（五）自然教育方法论

1、以自然为师的即时学习：利用落花做拓印、雨洼测深度、种子讲生命，让自然现象成为课程生成的源头，如幼儿发现桃胶后，衍生出“树木自我修复”的探究课题。

2、自由与规则的平衡：通过“自然公约”（不伤害小动物、分享发现）建立边界，如幼儿在“夜探自然 中自主制定“轻声观察”规则，实现野性释放与责任培养的统一。

3、自然美育的创造性表达：用野花做颜料、树枝做雕塑，鼓励幼儿用自然物创作“大地艺术”，如用落叶拼贴巨型动物图案，超越标准化美术课堂的限制。

五、陈华芳园长引领中的成长收获

（一）自然的本质与教育定位

1、自然是状态与规律的统一

（1）自然不仅是材料（如树枝、树叶），更是幼儿在无拘状态下亲近自然的过程，需尊重环境特性与学习规律（如顺应幼儿感官探索节奏）。

（2）原生态资源需保留本真属性，让幼儿在触摸、观察中感知自然本味。

2、自然作为创美资源的价值

自然物（如树叶、花瓣）是支持幼儿审美表达的载体，其形态、纹理、色彩的多样性可激发创造力，如用树叶拼贴时引导“借形想象”。

（二）美的多维解读与课堂呈现

1、美的具象化特征

（1）形态美：大树叶的外轮廓、对称结构等“实实在在的美”需教师具体引导，如对比不同树叶的边缘形状。

（2）过程美：幼儿专注制作粽叶、自信走秀时的投入状态，以及教师陪伴游戏的互动瞬间，构成课堂动态审美场景。

2、审美引导的实操策略

（1）先让幼儿通过触摸、观察感受材料本真美（如桃胶的黏滑、西瓜的纹理），再带入创作，避免先入为主的范式限制。

（2）用视频、照片、实物展示等多重感官刺激，如《森林服装设计师》中通过模特展示自然材料服装，强化视觉冲击。

（三）亲自然课堂的实施范式

1、四步走教学逻辑

（1）自然诱导：以实物（如完整西瓜）或情境（如“森林设计师”角色）激发探索欲；

（2）自主游戏：幼儿自由操作自然材料（如水粉西瓜创作）；

（3）互动分享：通过“我喜欢... 我觉得...”句式表达审美体验；

（4）互助推进：小组合作解决创作难点（如树叶装饰与服装主题的关联）。

2、借班上课的核心要点

提前调研幼儿经验基础（如是否认识常见树叶），预设挑战点（如对称构图难度），避免教学脱离实际。

（四）课堂美育的关键特质

1、亲自然课堂的双重属性

（1）材料自然：必须包含自然物（如树枝、泥块），而非仿真替代品；

（2）方式自然：用“观察——猜想——验证”的探究路径替代灌输，如通过桃胶烹饪失败案例引导反思火候控制。

2、儿童友好环境的四要素

安全（物理环境无隐患）、挑战（任务难度适配经验）、多感官体验（视觉、触觉等联动）、探索鼓励（允许试错与自由表达）。

（五）教师的审美引导责任

1、审美能力的具体要求

能识别自然物的审美价值点（如树叶的脉络走向），并转化为幼儿可理解的引导语言（“这片叶子的锯齿边像小牙齿”）。

2、评价维度的聚焦

课堂评价应紧扣“形状——色彩——构图”，避免模糊化表扬。

报：常州市新北区陈华芳卓越教师成长营                       出稿：丁子怡