霜华凝露，研途致远。2025年10月23日，在这阳光明媚的秋日里，培育室第38次活动在新北实验中学如期开展，成员们齐聚一堂，共赴一场助力专业发展的教研盛会。本次活动共分为两个环节：环节一：王观涛老师执教跨学科主题展示课《估算旋梯的长度》，环节二：由潘海波校长带来的主题讲座。

　　一、课堂展示：从 “生活问题” 到 “数学任务”：聚焦真实情境

　　课堂伊始，王观涛老师以 “储存油罐外的旋梯扶手有多长?不用卷尺如何测量?” 这一真实问题切入，结合教材中的储油罐、旋梯示意图，明确本次课堂的核心任务：估算旋梯的长度：通过参考图中参照物(如标杆的高度)，先估计储存油罐的底面直径、高度等数据;再推导旋梯长度的估算方法：小组讨论旋梯的结构特点，将 “曲面扶手” 转化为可计算的平面图形，最终推导出估算公式。在教学过程中，王老师会将困难的任务逐步分解，一步步引导学生突破难点。课堂最后，王老师将归纳提炼方法的机会留给学生，让学生站起来说说自己在解决类似问题时可以采用怎样的方法，真正地做到授之以渔。

　　二、《坚守学生立场  开展单元结构教学》主题讲座

　　潘海波老师先高度评价了王老师的课，这节课极具新奇感;由油罐联系到常州的油罐公园，将书本知识与实际结合;将油罐抽象成圆柱问题去解决，体现了建模的思想;为学生搭建了脚手架;王老师课堂上善于总结梳理等等。潘老师也提出了王老师的课堂可以更开放，比如，建楼梯怎么建?旋转的楼梯怎么设计，半圆、一圈、加平台?

　　潘海波老师再从“什么是结构化教学”“为什么要开展单元结构化教学”“怎么开展单元结构教学”这三个方面进行主题讲座，讲座特别引入心理学研究成果，佐证单元结构化教学的合理性，知识靠积累而不是堆积，大脑对“图”非常敏感，我们要利用思维可视化技术，形成思维导图或者表格，使知识脉络更清晰。在讲具体策略时，潘老师结合自己的教学经验从结构式类比教学、逻辑式教学、种子课教学、分化式结构教学、指引式导航教学、支架式奠基教学这六个类型展开说明，干货满满，他强调我们的教学不要一层不变，要有创新，单元结构化教学的核心始终是“坚守学生立场”——所有的结构搭建、策略设计，都需贴合学生的认知水平与学习需求。此次讲座既有理论高度，又有实践案例，为后续开展单元教学提供了清晰路径，要在教学中积极尝试，让结构化教学真正服务于学生的成长与发展。

　　此次教研活动，不仅为教师们搭建了交流学习的平台，更明确了教学改进的方向，我们要以更专业的教学能力服务学生成长。

　　孟河中学莫桑老师：

　　王老师的这节课教学设计逻辑性强：课程围绕核心知识点展开，从基础铺垫到重点突破再到拓展应用，环节层层递进，符合学生认知规律。尤其在难点拆解上，通过类比生活实例(如旋梯长度估算结合勾股定理时，用 “楼梯展开为直角三角形” 类比)降低理解门槛，让抽象知识具象化。

　　学生主体地位凸显：教师通过问题链引导学生主动思考，如估算油罐尺寸时，先让学生自主选择参照物，充分调动了学生的参与热情。课堂上鼓励学生展示不同估算方法，尊重个性化思维，培养了探究能力。知识应用联系实际：以 “油罐旋梯长度估算” 为真实情境贯穿始终，将数学知识与生活场景紧密结合，让学生感受到知识的实用价值，有效落实了 “学以致用” 的教学目标。

　　飞龙中学邵凯月老师：

　　这场讲座聚焦教学本质与实践方法的分享，让我对单元教学的设计逻辑、实施路径有了全新认知，收获颇丰。单元结构化教学并非简单将单课时内容拼接，而是以教材单元为载体，梳理知识、技能、思维的内在关联，搭建“知识成网、能力进阶、思维有序”的教学体系，知识靠积累而不是堆积，我们要让知识在学生大脑中形成层次网络结构。潘老师强调的“坚守学生立场”，也让我深刻反思：以往设计教学时，有时会过度关注“知识点是否讲完”，却忽略了学生“是否真的理解”“能否灵活运用”。本次讲座中最精彩最具价值的部分，是潘老师结合自身教学经验从六个策略分别分享了教学实例，我们要尝试从一节节课走向一类类课，使我更明白了教学的改进方向。

　　此次讲座不仅是一次知识的充电，更是一次教学理念的更新。我会将所学转化为教学实践，以单元结构化教学为抓手，始终坚守学生立场，让课堂更有逻辑、更有温度，真正助力学生实现深度学习与素养提升。

　　新北区罗溪中学王观涛老师：

　　执教《估算旋梯的长度》一课后，聆听潘海波老师《坚守学生立场 开展单元结构教学》的讲座，我收获颇丰。

　　在课堂上，我引导学生从真实的旋梯问题出发，运用“化曲为直”“数形结合”的思想解决问题， 潘老师的讲座则让我明白，教学要坚守学生立场，从单元结构视角设计教学，关注知识的整体架构与思维的连续发展。

　　这次活动让我清楚，教师需将实践与理论融合，才能打造有深度、有温度的数学课堂，促进自身专业成长，助力学生核心素养发展。