聚焦学科实践，深化数学思维

——新北区小学数学倪敏优秀教师培育室第38次活动

为落实小学数学核心素养培养目标，推动教师专业能力提升，10月31日，新北区小学数学教学倪敏优秀教师培育室第38次活动在新北区圩塘中心小学顺利开展。培育室全体成员齐聚现场，共同聚焦“学科实践”与“数学思维”的深度融合，开启一场沉浸式的教学研讨之旅，圩塘小学徐彩芬校长全程参与本次活动。

一、课堂展示：以课为媒，践行教学理念

活动以两节精彩的研究课拉开帷幕，分别聚焦不同学段的数学核心内容，展现了教师对“学科实践”的探索与思考。

1. 六年级《解决问题的策略——假设》（戴莉老师）

戴莉老师课堂以“突破学生表达难点、深化策略理解”为核心目标，引导学生掌握“假设”策略。课堂先回顾策略铺垫新知，通过题组对比，让学生自主发现“两个未知量”的难点，萌发“将两个未知量转化为一个未知量”的思路。戴老师组织学生自主探究，充分利用学生的学习资源，使抽象数量关系可视化。

2. 一年级《认识 100》（刘孝玲老师）

刘孝玲老师的课堂以“具象操作促抽象思维”为设计核心，让一年级学生在做中学，理解“100”的数概念。课堂核心环节围绕“99添上1是 100”展开，刘老师通过三种摆方块的方式引导学生感知：从“100个一”到“10个十”，再到“1个百”，逐步建立“10个十是 100”的模型；随后结合计数器操作，强化“满十进一”的十进制规则。课堂中，学生积极参与摆方块、拨计数器等活动，展现出良好的课堂状态。

二、评课议课：思维碰撞，共探教学优化

研究课结束后，培育室成员围绕两节课展开深度评议，主评教师韩舒阳、张璐妍结合课堂细节提出专业见解，其他教师也积极分享思考，形成了浓厚的研讨氛围。

1. 张璐妍老师：聚焦模型意识，强化策略迁移

张璐妍老师肯定了戴莉老师课堂对“模型意识”的培养——通过“杯子容量问题”引导学生抽象数量关系，建立“统一变量、化繁为简”的假设模型；同时鼓励“一题多解”（如大杯转小杯、小杯转大杯、方程法），培养学生的策略选择能力。同时建议在对比不同解法时，可进一步引导学生发现“总量不变、数量改变”的本质，为后续学习“相差关系”题型做好铺垫。

2. 韩舒阳老师：立足低年级特点，激活数感思维

韩舒阳老师高度评价刘孝玲老师的课堂设计，认为其亮点在于“生活实践”“动手操作” 与“评价引领”的结合：通过“数小朋友人数”“找生活中的100”唤醒数感；借助摆方块、拨计数器突破“十进制”难点；通过追问、生生互评推动思维生长。同时建议可增加“100根牙签、100张A4 纸”等直观素材，让学生对“100”的数量有更具体的感知。

3. 张云杰老师：关注资源勾连，深化知识迁移

张云杰老师从“教学资源运用”角度点评：戴莉老师通过“线段图、示意图、方程法” 三类资源的勾连，让学生理解不同方法的内在联系；刘孝玲老师通过“100个一、10个十、1个百”的资源呈现，帮助学生建立计数单位认知。同时，他也提出共性困惑：新教材体量较大，如何在40分钟内实现“新课与练习”的有机融合？并建议刘老师可让学生现场展示摆方块的过程，而非直接呈现结果，强化认知过程。

三、专家引领：高屋建瓴，指明成长方向

本次活动特别邀请张晓峰主任进行专家引领，他从“高观点解读教材”“结构化设计教学”的角度，为全体教师带来深度启发。

张晓峰主任指出，两节课均体现了“单元整体教学”的理念：戴莉老师的《解决问题的策略》关联“小学阶段假设策略的递进脉络”，让学生形成策略体系；刘孝玲老师的《认识100》需紧扣“计数单位”核心，通过“个--十--百”的结构化认知，为后续学习更大数奠定基础。他建议课堂操作需关注“全员参与”，确保每位学生都能清晰观察、深度思考；评价需更聚焦“思维过程”，如引导学生从“竖线计数”中发现更多数，深化数感；假设策略教学可先集中突破“大变小”，再拓展“小变大”，让学生系统掌握数量关系变化。

四、活动总结：学有所获，砥砺前行

领衔人倪敏副校长围绕“儿童立场、数学味道、理念体现”三个关键词，对本次活动进行提炼，她指出课堂实践要基于儿童更开放地设计，教学内容要关联前后更深层地思考，教材解读要关注细节更有效地进行。“聚焦学科实践，深化数学思维”，培育室成员要将研讨成果转化为教学实践，持续优化课堂教学，要关注整册教材学科实践资源的序列设计，更要明确具体课例学科实践资源的运用。

未来，新北区小学数学倪敏优秀教师培育室将继续以“培养优秀教师、推动学科发展” 为目标，通过多样化的培训活动，为教师搭建成长平台，助力小学数学教育教学再上新台阶！

（报道撰写：陈烨；拍照：陈烨；审核：倪敏）