天朗气清，惠风和畅。为进一步探索核心素养落地的课堂路径，深化生物学科育人价值，新北区中学生物黄伟文优秀教师培育室于11月7日成功举办第46次研修活动。本次活动聚焦“学科观念引领下的课堂实践”，由培育室领衔人、正高级教师黄伟文教授开设了《群落的主要类型》示范课，并作了《实践筑基 观念内生-指向学科观念的高中生物学学科实践活动设计》的专题讲座，为全体成员呈现了一场理念前沿、案例生动的教学研思会。培育室全体成员及江苏省奔牛高级中学生物组全体老师约30人，以线上学习及线下听课相结合的形式参加了本次活动。

‌一、情境为为引，问题为链：一堂群落类型的沉浸之旅‌

黄伟文教授以其深厚的教学功底，带来了一节高二新授课《群落的主要类型》示范课。黄教授以“塞罕坝的绿色奇迹”为宏大的叙事背景，将学生带入一段从荒漠到林海的生态重建史诗。课堂从“如何重建塞罕坝”的实境问题切入，引导学生化身“生态工程师”，先行“调查环境与生物的适应性特征”，初识生物与环境的关联。随后通过“遭遇了哪些坎坷？“如何破局？”两个环环相扣的问题串，引导学生直面不同地区环境差异、沙尘暴、移栽植物运输难题等真实困境，学生逐步理解群落形成的动态过程，体悟“一棵树到一片林”背后三代人60年的坚守，将塞罕坝精神浸润整个课堂，实现了知识学习与价值引领的有机统一。

在知识建构环节，黄教授巧妙引导学生从塞罕坝的“个案”走向全球陆地群落的“通论”。学生们通过小组合作，对森林、草原、荒漠、苔原等主要群落类型的分布、动植物类群及适应性特征进行梳理归纳，并以板贴形式在黑板上构建出清晰的知识网络。紧接着，黄教授以热带雨林与温带阔叶林为例，引导学生进行精细化比较，使“生物适应性”这一核心观念变得可视可感。最后“学以致用”环节，学生运用所学分析特定动植物的可能分布，并将此思维迁移至“干旱河谷治理”“矿山复绿”等现实生态问题，完美诠释了生物学知识服务社会、解决问题的强大力量，实现了学生从知识记忆到问题解决的能力跃升。

‌二、实践为基，观念为核：一场教学创新的思想盛宴‌

在《实践筑基 观念内生——指向学科观念的高中生物学学科实践活动设计》专题讲座中，黄教授直指当前教学困境：知识碎片化难以形成学科观念。他提出“做中学、学中做、用中创”的学科实践本质，并系统阐述三大设计原则：‌系统性原则‌：以观念之网整合知识之点，例如通过“生态平衡”观念串联群落结构、能量流动等概念；‌深层性原则‌：从动手操作转向思维深化，如在实验设计中融入科学论证环节；‌迁移性原则‌：通过真实情境让惰性知识转化为鲜活智慧，赋能问题解决。

为架起原则与课堂之间的桥梁，黄教授构建了四维实践框架：基于教材实验的深度探究模式，引导学生超越验证，走向发现；基于社会性科学议题的决策论证模式，在价值判断中锤炼科学思维；大单元教学，打破课时壁垒，实现观念统整；项目化学习，在解决复杂真实问题的过程中实现知识融通与能力进阶。最后，他提出了多元化的评价策略，通过设定观念外显指标，让学生观念的形成过程“可见可测”，确保核心素养真正落地生根。

本次活动延续了培育室“课例+讲座”的经典研修模式，通过示范课呈现观念落地的具体路径，借助专题讲座揭示实践背后的理论支撑。黄教授的教学示范展现了如何将学科知识转化为认识世界的思维方式——通过塞罕坝案例，学生既学到群落类型知识，更形成“人与自然和谐共生”的生态观。其讲座则如一座桥梁，连接起教学实践经验与教育理论高度，助力教师从“经验执行者”向“理性研究者”转型。这种“情境浸润-实践探究-观念升华”的教学范式，为新课标下的生物学教学提供了可操作的模板。当课堂不再局限于传授静态知识，而是点燃学生探索生命规律的热情；当教师不再满足于重复教学，而是持续追问“为何而教”，教育的本质便在教研相长中熠熠生辉。

从塞罕坝的松涛林海到课堂上的思维激荡，从群落类型的认知建构到学科观念的自觉内生，本次活动的价值早已超越单一课例的研讨。它如同一粒种子，在生物教学的沃土中萌发出创新实践的枝芽，终将在未来结出核心素养的硕果。