为提升教师专业素养，拓宽教育教学视野，10月16日至17日新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室的全体成员齐聚线上，共同观摩《七彩语文》杯“第十届”小学语文教师素养展示活动。现场气氛热烈，参赛教师的精彩表现不仅展现了当代语文教师的综合实力，更让观摩教师收获诸多触动与成长，为今后的教学注入新的能量。

　　本次大赛以“夯实素养根基，赋能语文课堂”为主题，设置四大核心竞赛项目，全面考察教师的专业能力。现场，30名选手分别进行朗读、书写、才艺展示，并完成课堂教学展示和知识素养答题。朗读环节，他们用声音传递文字情感;书写环节，横竖撇捺满是基本功;才艺展示环节，有动有静呈现独特风采;课堂环节，更是教学理念的实践，处处诠释着“何为优秀语文教师”。

　　课堂展示环节，选手以学生为中心，巧妙设计教学活动，精彩迭出：将字词学习自然融入课堂互动;借“朗读语气”变化，感受意境;以研究求证方式，激发求知欲。培育室的老师们全程专注学习，或凝神聆听，或低头记录，或皱眉思考，为后续教学实践积累宝贵素材，向优秀教师汲取前行力量。

　　飞龙实验小学 陈珊：

　　《一定要争气》这堂课以“问题链” 贯穿始终，从预习时 “抓课题、提问题”，到带着 “什么情况下想争气” 的问题精读课文，再到合作交流、总结提升，环节层层递进。这种设计让学生的思维始终处于主动探索状态，比如在分析 “三次争气”时，教师引导学生关注文本细节，梳理出 “成绩赶上、被外国同学瞧不起” 等不同情境，清晰地展现了 “争气” 的动因与层次，帮助学生构建起对课文的整体认知。“上台交流”“同桌补充” 等环节既激发了学生的思维，又强化了对文本的深入理解，整节课充满活力。

　　百丈小学 翟绵纬：

　　看了各位高手们的较量，收获颇多。课堂展示环节，多数课例高度重视语言文字的运用，并将其与审美体验融为一体，使语言学习成为一场发现美、感受美的旅程。如《花钟》一课，教师紧扣“借助关键句概括段意”这一语用目标，同时极具创意地引导学生通过“边读边演”的方式，体会“欣然怒放”“含笑一现”等词语的生动性与节奏美。这使得语言学习不再是枯燥的符号认知，而是变成了充满趣味的审美实践。

　　龙城小学 胡芯：

　　赛场之上，老师们以精湛的技艺将课堂化为探索的乐园。最打动我的，是他们如何超越单纯的知识传授，巧妙引导学生在语言文字中感受美、思考真。这让我深刻反思，语文课的终极魅力，在于实现从“教的精彩”到“学的有效”的转变，真正将课堂还给学生，激发其内在的思维活力。大赛更如同一面镜子，映照出教师自身素养的至关重要。唯有学识渊博、热爱学习的老师，才能成为学生思想的点灯人。

　　龙虎塘第二实验小学 许阳：

　　观摩“七彩语文杯”小学语文教师素养展示活动，仿佛推开了一扇教学艺术的新窗。台上教师们的表现，让我对“语文教师”的角色有了更深的认知。有的教师在课堂展示中，用生动的情境创设将识字教学变得像游戏般有趣，原本枯燥的拼音也成了孩子们乐于探索的“密码”;有的在即兴演讲环节，围绕“语文与生活”侃侃而谈，把日常小事与教学智慧巧妙结合，让我明白语文教育从不是脱离生活的空谈。最打动我的是教师们对文本的解读能力，他们能从一篇短短的文本里挖掘出情感与思想的深度，用细腻的引导让学生体会语言之美。这次活动让我看到，优秀的语文教师不仅是知识的传递者，更是学生爱上语文的“引路人”。

　　河海实验小学 汤佳雯：

　　通过认真观摩《读不完的大书》，我有以下几点思考：一、要做一名“语言艺术家”。 课堂中教师信手拈来的分类词语、生动解说和富有感染力的范读，都展现了其深厚的语言积累与品味。这意味着教师必须持续充电，锤炼自己的语言，让课堂语言本身就成为学生学习的范本。二、要做一名“课程的设计师”。教师能敏锐捕捉“两军对垒”这样的精妙之词，并设计出联想、画面还原等环节，这源于对文本的深度解读和再创造能力。我意识到，教师不仅要读懂文字，更要读懂文字背后的意趣与教学价值。三、要做一名“情感的点燃者”。从指导学生带着“欢快”、“勇猛”的感受去朗读，到引导学生分享个人联想，教师自身首先必须是一个对自然、对生活充满好奇与热忱的人。只有教师先被文本打动，才能带领学生共同沉浸于语文的美妙世界。

　　龙虎塘小学 徐娴：

　　薛老师的这堂课共三个大任务：“抓关键词概括小标题”“画感人细节写批注”“朗读品情感”，行课过程充分展现了教师的主导性和学生的主体性。散文行散神聚，薛老师紧抓着两大特征，由小标题的概括将所有的散点集聚，再通过细节品悟感受父亲爱的深沉，指导过程由扶到放，如学生遇到难题时给予范例指导，最后一大任务，先聚焦“逛庙会”场景，再迁移其他场景，同时重视朗读教学，以理解促朗读，又以朗读促理解，让我受益匪浅。

　　汤庄桥小学 孔玉香：

　　听完《读不完的大书》收获颇丰。教师紧扣“大自然是一本大书”的核心意象，设立“解谜—品趣—寻乐”学习活动，层层推进。教学设计中，词语教学扎实生动，通过“开火车”“贴词条”等方式，让学生在语境中理解“井然有序”“超凡脱俗”等词语;注重朗读指导，针对麻雀的活泼与老鹰的威猛采用不同的朗读策略，读中感悟。引导学生通过圈画分类、抓关键动词、想象画面等方法，由浅入深地体会自然万物的生动有趣，既训练了语言表达能力，又激发了热爱自然、探索奥秘的情感。整个设计体现了语文工具性与人文性的有机统一。

　　新龙湖实验小学 霍仕玲：

　　听完《一定要争气》，我感受到这堂语文课把“学方法”和“悟精神”结合得特别巧妙。这节课没有直接讲课文内容，而是先教“带着问题默读”的方法——比如遇到生字看注释、借助提示读，还引导学生主动提出“什么情况想争气”“怎样争气”这类核心问题，把“学阅读”变成了主动探索的过程。在梳理“争气”的具体情节时，又把童第周的行动和精神结合起来，甚至用“AI回答”的形式对比思路，让“争气”不只是口号，而是能从具体行为里读出来的品质。从“为自己争气”到“为国家争气”的升华，也让课文的情感价值自然落地。这堂课最让我深受启发：它不只是教一篇课文，而是教“怎么读这类课文”——既练了阅读方法，又懂了精神内核，这种“工具+情感”的设计，是语文课该有的样子。

　　本次观摩活动就像一盏明灯，照出当下的不足，也点亮了前行的方向，对培育室成员的成长有着深刻且长远的意义。它不仅为我们搭建了“观他人之长，补自身之短”的学习平台，更让我们清晰地认识到，语文教师的素养不仅在于扎实的学科知识，更在于对教学细节的打磨、对教育理念的更新，以及对学生成长的用心陪伴。

　　未来，培育室将以此次观摩为契机，把所思所学融入日常教学，在实践中不断提升自身素养，为打造更优质的语文课堂、助力学生成长而持续努力。