笃行深耕，研以致远。为深入贯彻《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念，准确理解和把握新教材内容，破解教学疑惑，明晰育人方向，2025年8月16日至8月17日，常州市新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室的成员齐聚云端，线上观摩了2025年秋季学期人教版义教新教材网络培训和答疑活动。活动总计作十一场高端学术讲座，教育领域的专家学者聚焦新教材培训，通过系统讲解与互动交流，助力教师明确教学思路，找准教学方向，为有序开展秋季教学奠定了基础。

　　专家讲堂：明晰教学要义

　　活动伊始，教育部语文统编教材总主编温儒敏教授进行了《义务教育语文教材编修整体思路》分享，从宏观角度阐释教材编修的底层逻辑与整体规划。

　　随后，教育部课程教材研究所研究员陈先云老师分别作《统编小学语文二年级教材介绍》和《义务教育小学语文教材表达部分编排特点及教学建议》两场讲座，对二年级教材内容及表达板块编排与教学做出清晰梳理和深入指导。

　　此外，人民教育出版社小学语文室副主任郑宇作《统编小学语文三年级教材介绍》分享，聚焦三年级教材体系与内容特色展开说明;江苏省教科院小学语文教研员倪鸣老师以《统编小学语文三年级教学建议》为主题，从教学实施层面作出三年级语文教学的实操指引;浙江省教育厅教研室小学语文教研员余琴老师作《统编语文三年级教材使用衔接建议》讲座，为实现三年级跨学段教学衔接提供专业思路。

　　人民教育出版社小学语文编辑室副主任徐轶作《义务教育小学语文教材识字写字编排特点及教学建议》分享，深度剖析识字写字板块的编排规律，并提出了相应的教学策略;特级教师李明新就《义务教育小学语文教材阅读部分编排特点及教学建议》作出讲解，对阅读板块编排逻辑与教学路径进行了深入解读。

　　朱卫东教授作《小学语文朗读教学指导》讲座，从朗读教学的方法、要点等维度，助力教师提升朗读教学质量;张国龙教授作《小学语文童话教学建议》分享，针对童话教学的独特性，给出适配的教学实施建议;王荣生教授以《词语-表达//写话-写作：二、三年级写作教学建议》为题展开讲座，聚焦低中段写作教学，明晰词语、表达与写作训练的关联及教学方法。

　　以上讲座高屋建瓴，让培育室成员对教材产生了全新的认知，也为今后的教学实践锚定了方向。

　　同仁共研：探寻教学真章

　　夏日研途，学履不停。此次新教材培训活动，专家们深度阐释新课标理念，答疑解惑，为教师们搭建起理论与实践的桥梁。对培育室成员而言，这不仅是对教材认知的全面更新，更是一次教学思维的深度赋能。未来，成员们将以暑期所学为养分，深耕小学语文教学，精研教材，把握方向，持续提升教学质效，书写育人新篇 。

　　活动过程中，培育室的成员们不仅认真聆听、用心记录，收获满满，还基于自身的理解与感悟，撰写了听讲心得。

　　龙城小学 胡芯

　　陈先云先生对教材修订的解读不仅清晰呈现了教材的“变”与“不变”，更深刻揭示了修订背后的育人理念与实践路径——

　　1.“稳中求进”的修订智慧令人安心。 教材并非颠覆性改变，而是基于课标和一线反馈进行“微调小改”，体现了对学生认知规律的尊重。

　　2.“语文要素”的系统化设计点亮教学明灯。 讲座对低段语文要素的隐性渗透与梯度安排剖析深刻，指导教师把握每课在能力链上的位置。

　　3.“情境”与“运用”的强化指向核心素养。 语文教学应打破课堂边界，引导学生用语言解决实际问题。

　　4.“习惯”与“兴趣”的根基作用不容忽视。 二年级是学习习惯定型期，需在日常中渗透“不动唇指读”等要求，更要以丰富的课内外阅读点燃学生的语文热情。

　　龙虎塘实验小学 徐娴

　　听温儒敏教授讲义务教育语文教材编修的思路，作为一线老师，有种“拨云见日”的清晰。薄薄的课本，是把二十大精神、新课标要求，实实在在融进课文选篇、单元设计里。以前教语文，有时会纠结怎么平衡知识和素养，现在明白要跟着教材“稳中求进”的节奏，遵循梯度教育。“不搞形式主义”这话，更是提醒我要脚踏实地把教材用到位，带着孩子在文字里悟文化、长本事，这才是语文该有的样子。

　　龙城小学 李嘉浩

　　在教学方式创新方面，温儒敏先生的理念让我深受启发。我认识到教学改革不应陷入"非此即彼"的误区：既不能固守传统的填鸭式教学，也不能为创新而创新，追求表面的热闹。关键在于把握教学本质：学生是否真正投入思考和学习。温儒敏先生指出，即使是教师讲解，只要设计得当，能激发学生思维和兴趣，同样是一种有效的情境教学。这让我明白教学方式的优劣不在于形式的新旧，而在于是否切合教学内容和学生实际。新学期我将根据课文特点灵活选择教学方法：经典文本可采用启发式讲解，故事性强的文章可设计角色扮演，说明文则适合小组探究。核心是让每个学生都能积极参与、主动思考，避免陷入形式主义的窠臼。

　　新龙湖实验小学 王尹希

　　陈先云教授对教材表达部分的解读，凸显修订的用心。融入时代主题、强化情境任务等调整，为教学提供新思路。原来那些口语交际、作文题，都是按孩子的生活来设计的。比如让小学生当“小小讲解员”介绍文化遗产，把演讲主题换成“爱国”，就是想让他们有话可说，不怵表达。

　　在今后的教学中，我会结合生活拓展时代主题实践，如带学生留心身边的家乡生态;在情境任务中加入班级真实事务，强化表达实用性;紧扣读写关联，让阅读方法直接服务写作。这样既能落实教材理念，又能让学生在实践中提升表达能力。

　　河海实验小学 汤佳雯

　　学习了陈先云老师就小学语文教材表达部分编排特点及教学建议的讲座，我对自身教学实践有了更多的思考：一是紧扣“习作”的基础性定位，避免拔高要求，重点培养“爱说、爱写”的习惯。二是需创设真实情境，引导学生从生活中挖掘素材，让表达自然发生。三是优化评价方式，保护学生的表达信心，真正实现“学以致用”。四是重点把握单元整体目标，以主题为纽带，将阅读积累、口语训练和习作实践环环相扣。

　　孟河实验小学 高昕成

　　听完陈先云老师关于小学语文教材表达部分的讲座，深刻感受到新教材对“表达”的革新。突破传统“重阅读轻表达”的局限，通过口语交际的“倾听-表达-应对”三维目标，以及习作单元独立编排的阶梯式训练，实现表达能力的科学进阶，教学建议尤为务实：从生活素材积累入手解决“无话可写”，以习作单元整体观串联精读、练笔与评改。这一修订让语文素养在真实运用中扎根。

　　新龙湖实验小学 潘玲霞

　　学习陈先云老师的分享，我对统编教材表达编排有了清晰认识。“阅读与表达并重”理念让我重视口语与书面表达协同培养。教材通过情境任务、梯度目标和单元整体性设计，让表达教学有章可循。教学中要扎根生活素材，引导学生留心观察;紧扣单元语文要素，实现读写迁移;用好习作单元整体资源，关注方法梯度。今后会落实“由读到写”，在真实情境中培养学生表达兴趣与能力，夯实语文核心素养。

　　河海实验小学 季晓云

　　学习了郑宇老师《统编小学语文三年级教材介绍》，我深刻体会到教材修订的时代性、科学性与育人价值。修订后的教材通过优化选文、调整体例、强化助学系统，既传承经典文化，又立足核心素养，体现了“学为中心”的理念。尤其是语文园地“交流平台”修改为“梳理与交流”，引导学生从“读懂”转向“如何读懂”，而读写结合的强化、任务驱动的专题学习，则凸显了语文的实践性。

　　作为教师，我认识到教学需避免标签化、浅表化，要将工具性与人文性统一。应以单元整体视角设计教学，关注学生认知逻辑，让语文学习真正成为滋养生命、启迪思维的旅程。

　　小河中心小学 巢肖琴

　　今天学习了倪鸣老师的分享后，我深受启发。倪老师从目标定位、阅读教学、表达教学和单元教学等多方面，结合新课程标准和教材实际，提出了切实可行的建议。在目标定位方面，“重视基础目标，关注句段学习”很重要;在阅读教学方面，倪老师强调寓言教学要避免“重理轻文”;在表达教学方面，“把握起步要求，兴趣与习惯为先”的观点让我印象深刻;在单元教学方面，单元主题句的逐步渗透以及语文要素的学用结合，是我在今后教学中需要重点关注的内容。我将尝试在教学中以单元为整体，逐步渗透人文主题，同时注重从精读到略读、从阅读到表达的迁移运用，让学生在实践中真正掌握语文知识和技能。

　　奔牛实验小学 曾丹萍

　　本次学习倪鸣老师讲座，我对三年级语文教学有了更清晰的认识。三年级是低年级向高年级过渡的关键期，教学需精准定位：识字写字要“识写同步”，书写向“美观”进阶;阅读要重点训练“带着问题默读”和初步概括;习作核心是“写清楚一段话并修改语病”，打好段落基础。教学中要强调整体性。实践上，读写要紧密结合，善用课文做范例进行迁移仿写，并活用课后题作评价依据。倪老师的指导提醒我们，要在单元整体与单篇特色间找到平衡，让语文要素在扎实的语言训练中落地生根。

　　汤庄桥小学 孔玉香

　　学完倪鸣老师关于三年级教学建议的讲座，受益颇多。倪老师针对三年级教材，从学什么到怎么学给出教学建议，强调教师要理解编修理念、践行学为中心，用好统编教材，落实学科育人。目标定位时，既要重视基础目标，关注句段学习。还要结合三年级学段要求，准确目标定位。

　　百丈中心小学 翟绵纬

　　听了倪鸣老师的分享，我对三年级教学有了更为深入的认知。三年级是小学阶段语文学习的重要分水岭，学生要从低年级侧重字词的学习，逐步过渡到对文本深度理解与表达运用的学习。如教授三年级上册《秋天的雨》一课时，教学重点就应转移到体会作者如何运用丰富的修辞手法。而在三年级下册的《燕子》教学中，除了让学生感受燕子的活泼可爱，还可以引导学生学习作者从不同角度描写燕子的方法，为日后的写作积累经验。通过这样的教学方式，逐步引导学生适应更高层次的语文学习要求。

　　龙虎塘第二实验小学 许阳

　　观看了徐轶老师的分享，我深受启发。徐老师深入剖析了教材编排，从字量、字种、字序的精心设计，到汉字知识的系统融入，让我认识到识字写字教学是有逻辑、有规律可循的。

　　在教学建议上，以核心素养为导向，遵循汉字构形和儿童认知规律这两点，尤为关键。这让我反思过往教学，意识到要更注重引导学生发现汉字规律，激发孩子的识字兴趣。未来，我会将所学运用到教学中，用童趣语言激活课堂，用分层任务关注差异，让学生勾连生活灵活识字。

　　飞龙实验小学 陈珊

　　学习了徐轶老师的讲座，我深感教学需紧扣科学规律与学生实际。课程标准将识字写字贯穿各学段，提醒我打破“低年级专属”的固化思维，中高年级也要通过“识字加油站”等载体强化训练。教材对识字量的微调、基本字的精选，让我明白教学要降低起步难度，先抓构形简单、构字能力强的字，为学生搭建阶梯。而字序编排的巧思，更启示我教学中不能死守“先独体后合体”，要结合学生对字义的理解程度灵活调整，用生活情境让汉字“活”起来。

　　香槟湖小学 唐婧怡

　　学习李明新教授对新教材阅读部分的解读，我深刻感受到教材修订中“守正创新”的智慧。修订在保持原有框架稳定的基础上，通过三大优化实现了育人升级：一是整体性更突出，学段衔接、文体单元与语文要素的进阶设计更科学，如童话单元的整合强化了能力螺旋上升;二是双线组元更完善，单元内阅读、口语与习作的联动设计让任务群理念落地;三是素养导向更鲜明，将文化自信融入语言实践。作为一线教师，我认识到未来需以学科育人。

　　河海实验小学 芮雯

　　李明新老师在讲座中提到要切实转变教与学的方式。这段论述，精准戳中了当下教学的核心痛点。“素养在实践中生成”直指教育本质——语文学习不应是课本里的静态知识，而该是生活里的动态运用。我尤其认同“从评价倒推目标”的思路，这打破了“教教材”的固化思维，让教学真正服务于学生成长。而关注层次性、生成性与差异性，更是把“学生为本”落到了实处。这不仅是理念革新，更给一线教师指明了路径：跳出教案束缚，让课堂成为学生真实成长的土壤，或许这才是新课标新教材最动人的期待。

　　龙城小学 宦欢

　　对王荣生教授关于“词语 - 表达”写作教学的讲座，我深有感触，收获颇丰。王教授提出双管齐下培养写作能力，将课文教学与写作教学融合，在课文里积累词语、训练表达技能，创设真实写作情境，让学习自然发生。明确书面表达常见问题，为教学指明改进方向，小学语句学习要点与读写结合策略，具实操性。韦尔和海斯写作模型，也打开写作教学新视角，让我深知写作教学需立足教材、夯实基础、关注真实表达，往后教学会尝试运用这些方法，助力学生写作提升。

　　百草园小学 刘桢

　　学习了王荣生教授的讲座，我对如何培养学生的写作能力有了更清晰的认知。学生写作能力的培养主要依托于课文教学和写作教学两大板块——课文教学重在帮助学生积累词汇，引导学生规范语言表达和进行连贯表达，以此为前提，学生才“有话可说”、“有法可循”，才能展开真实语境的写作;写作教学重在激发学生的写作动机，让学生“乐写”。教师对学生最初的语言表达不应有过高要求(特别是低段)，语言表达的完善可以放在写作修改环节。三者合一，课文/阅读教学让学生能写，写作教学让学生乐写，写作修改让学生写好，写作能力的培养被分散到各个环节，读写真正结合，写作教学不再是孤立的、困难的教学，学生不易产生认知负荷，也就从根本上改善了学生怕写和无话可写的学习现状。