王银行老师《数字化传输》与周闪闪老师《棋子移动中的递推》两节课，都立足信息科技核心素养，以精妙的设计、生动的互动构建了高效课堂，既各有亮点又异曲同工，充分展现了小学信息科技教学的育人魅力。

　　情境创设巧搭桥，趣味导入激兴趣

　　两节课均以贴近学生生活的情境开篇，让知识自然落地。王老师以“嬉戏谷跨年云团聚”为线索，紧扣学生线上社交、远程沟通的生活经验，通过“提建议、选设备、解卡顿”等真实问题，将数字化传输知识融入实践任务;周老师则以“庆元旦棋子闯关游戏”为载体，用黑白棋子排序的趣味挑战，激发学生探究递推规律的好奇心。情境设计既贴合学段特点，又紧扣教学目标，让抽象的信息科技知识变得可感可触，有效调动了学生的参与热情，实现了“玩中学、做中学”的教学理念。

　　素养落地有路径，梯度设计促成长

　　两位教师均聚焦核心素养，构建了层次分明的教学路径。王老师围绕“数字化传输”核心，通过“云团聚策划—连接方式选择—莫尔斯电码破译—5G技术了解”的递进活动，逐步落实信息意识与计算思维的培育;周老师以“8枚→10枚→12枚→14枚棋子”的梯度任务为抓手，从具体操作到规律总结，再到斐波那契数列的拓展，让学生逐步理解递推思想。两节课均注重“做—思—悟”的结合，通过学习单、互动课件、数字化工具等载体，将抽象概念转化为可操作的实践任务，既突破了教学重难点，又提升了学生的逻辑推理与问题解决能力。

　　课堂互动重实效，学科融合显深度

　　两节课的互动设计扎实高效，且注重学科知识的跨界融合。王老师通过小组讨论、场景选择、电码破译等多元活动，鼓励学生主动表达，同时融入地理(地域分布)、科技史(莫尔斯电码)等知识;周老师借助小组合作探究、流程图完善、程序验证等环节，培养学生的协作能力，且将数学中的数列规律与信息科技中的算法思想有机结合。教师的提问精准且有层次，既关注基础认知，又引导深度思考，课堂反馈及时有效，充分体现了“以生为本”的教学理念，让信息科技与其他学科知识相互赋能，拓宽了学生的认知视野。

　　总之，两节课均是素养导向下的优质课，教师功底扎实、设计精妙、互动高效。若能在个别环节中给予学生更充分的自主探究时间，如王老师可增加5G应用的自主分享深度，周老师可拓展更多生活中的递推案例，课堂效果将更上一层楼。