为夯实教师专业素养，搭建互学互鉴、共研共进的学习平台，12月28日晚上，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室成员在线上如约相聚。本次活动紧扣修订版教材中的新增课文，围绕“文阅读与表达一体化教学探索”开展专题研讨，旨在通过深度解析与案例实操，提升教师对修订版教材的精准把握与创造性使用能力。

　　一、课堂展风采，深耕提质效

　　河海实验小学汤佳雯、季晓云两位老师分别执教二上新增课文《快乐的小河》第一、二课时。两节课衔接紧密、扎实高效，尽显低段语文教学的魅力与风采。

　　汤佳雯老师执教《快乐的小河》第一课时，紧扣一年级学段特点，以“快乐”为主线串联课堂，课堂扎实有序、层层递进。汤老师通过三个活动板块推进课堂：一、通读课文，展开“快乐”猜字;二、品读对话，探寻“快乐”之变;三、总结规律，掌握“快乐”书写。通读课文环节，引导学生通过猜字、查字典验证认读生字，提炼多样识字方法，梳理小河遇到的角色;品读对话时，聚焦核心对话，结合动作体验、生活实例理解词义，借助提示语、关键字词和标点精准指导朗读，体会小河心情变化，感悟勇敢乐观、不惧挫折的道理;书写环节聚焦“游戏”生字，结合口诀规范书写，落实写字目标。

　　季晓云老师执教《快乐的小河》第二课时，承接第一课时的学习基础，本节课继续以“快乐”为主线层层推进，课堂衔接自然、学练扎实高效。课堂伊始回顾上节课的生字猜读方法与所学感悟，以“品读对话，探寻快乐之变”为核心，从“邀请泉水，携手共进”和“携手瀑布，勇敢同行”两个子活动有序推进，运用已有识字方法认读生字，借助语气词、标点和提示语精准指导朗读，通过句式补白、想象表达，体会小河从委屈抱怨到勇敢坚定的心情转变，感悟泉水的勇敢坚定、瀑布的无畏有力量。随后开展角色朗读，体会快乐真谛，最后总结规律，掌握“快乐”书写。

　　两节课融识字、朗读、表达与悟情明理于一体，环节清晰，层层递进，扎实培养学生的语文素养。

　　二、书香润匠心，读书启新知

　　翟绵纬老师带来了《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书第二章内容的读书分享，将书本智慧转化为教学实践良方，为全体教师带来深刻的教学启发。

　　她结合自身低段语文教学实际，以《四季》《口耳目》及拼音教学等案例为依托，系统梳理了四个核心板块：一、困境与觉醒：为什么我们教得累，学生学得浅?二、核心理念重构：从“教什么”到“学生应思考什么”;三、课堂实践中的动态平衡：预设与生成的艺术;四、工具与反思：让理论成为备课的“脚手架”。其中，翟老师重点阐释了第二板块的核心内容，强调教学需做到三点：1. 确定一个重点，实现教学目标的“断舍离”，摒弃模糊多元的目标，聚焦单一核心;2. 规划认知负荷，让学习过程“脑力可用”，通过拆解难点、减少无关干扰、设计关联练习，贴合低段学情;3. 专注学科本质，明确语文课归根到底是“学语文”，让所有活动服务于识字、朗读、表达等核心能力，摒弃形式化设计。

　　整场分享贴合教学实际、干货满满，为低段语文高效课堂构建提供了清晰思路与实用方法。

　　三、经验共分享，聚力促成长

　　以赛促学，以研促能。在刚刚结束的新北区语文评优课比赛中，陈珊、许阳两位老师双双获得一等奖的好成绩。两位老师在本次活动中分享宝贵的备赛与实战经验，内容兼具实操性与指导性，为教师专业成长与赛事备赛提供有力支撑。

　　陈珊老师聚焦说课与上课两大核心环节倾囊相授：说课方面，她强调要筑牢“教材简析”之根，精准定位课文地位、分析学情、明确可落地目标;打造“教学设计”之骨，搭建递进式流程、融入巧思亮点并阐明设计依据;展现“教学推进”之脉，抓关键破难点、控节奏分层次、巧反馈促目标;点亮“现场演绎”之魂，做到语言声情并茂、肢体自然得体、时间把控精准。上课方面，她提及从无主题授课中发现学段适配问题，后在团队高密度磨课中重构教学设计，聚焦中年级过渡段特点，弱化“扶”、强化“放”，并创新导入与结尾，深刻体会到好课堂源于团队协作与对学段、学情的精准把握。

　　许阳老师结合自身比赛经验，分享了系统化的备赛策略：首先要在深刻理解比赛规则的前提下，明确核心比赛战略;接着进入框架构建与厚积薄发阶段，这一阶段需做好三步——第一步是横向关联、纵向贯通，绘制清晰的 “能力发展地图”;第二步是进行单元整合、以任务驱动，设计 “结构化说课模板”，并针对说课整体内容、教学过程及设计理念等板块分类搭建专属模板与脚本;，第三步是通过反复模拟演练，不断锤炼表达能力。现场课执教《西门豹治邺》时，她以“简要复述”为中心，通过情境化、方法化、结构化三重转化，将文本转化为任务链，让学生掌握复述方法。她总结，教师的专业底气源于对教材体系的深度把握，团队智慧碰撞是专业成长的重要加速器，备赛过程是教学理念与专业能力的双重淬炼。

　　四、评课凝智慧，研讨促提升

　　课堂展示结束后，与会教师聚焦两节示范课展开深度评课研讨，在充分肯定亮点的基础上，精准把脉课堂细节，提出暖心优化建议，凝聚教研共识，助力课堂提质升级。

　　百草园小学 刘桢：两节课识字方式多样，结合动作、生活、形声字等方法，识字与写字教学扎实，课后习题设计贴合课时目标且做好承接铺垫。建议强化知识衔接，回顾应用已学猜字、形声字等方法，随文识字并选对适配方式，如 “撞” 不适合动作识字，“软” 可借反义词 “硬” 理解;优化活动设计与顺序，精简 “慈祥” 相关提问，聚焦朗读目标，“松软的沙土” 等短语先正音再融入句子朗读，结合 “大家都跟我好” 铺垫小河抱怨缘由;深化 “不平静的水” 内涵解读，借助图片视频具象化其 “有力量” 的特点，合理分配时间增加分角色朗读，落实教学评一致。

　　龙城小学 胡芯：本单元主题为相处，核心语文要素一是学习默读，本课作为学期最后一篇课文，第一课时侧重默读全文、围绕默读展开一二自然段教学，第二课时以朗读为主，建议第二课时可适当融入默读设计，落实要素连贯性;二是综合运用多种方法自主识字，该环节集中在第一课时，贴合前两段二类字分布特点，但自主识字环节的表述存在些许问题。此外，可设计 “小河旅行” 贯穿式情境，让孩子跟随小河遇见旅伴、经历变故，让课堂更具情境感与趣味性，让教学环节衔接更自然生动。

　　河海实验小学 芮雯：本课语文味十足，一是字词品析扎实，通过多样教学与方法总结，寻法探微筑牢学生语言根基;二是表达训练亮眼，贴合学生能力分层进阶、搭建学习支架，涵养言语智慧，为低段学生口语交际能力铺垫赋能，层层渗透且循序渐进。不足在于教师对学生生成资源的捕捉能力有待提升，未能紧扣学生回答及时追问，错失让学生思维与表达进一步生长的空间。

　　龙城小学 李嘉浩：个人认为低段语文课应该以字意字音字型为主。汤老师以“识字、写字”为根基，构建了有情有趣的课堂。亮点之一是“重积累，在情境中活学活用”，通过多样朗读、创意运用和语境识字，让字词学习生动可感。亮点之二是“促思维，在探究中深化理解”，设计猜测验证、比较辨析、因果追问等环节，悄然培养探究与思维能力，并自然渗透传统文化美德。在细节处，因为学生年龄尚且低幼，个别字的识字方法可以有趣，但也应本着“理性”务实的方法想开去，为学生打牢基础。

　　龙虎塘第二实验小学 许阳：汤老师和季老师执教的《快乐的小河》一课，围绕“自主识字、感悟童话内涵”展开，以“小河的童话之旅”为核心情境，借助多媒体课件展示山水、小河、泉水等画面，将抽象的文本转化为直观的视觉场景，契合二年级学生具象思维的特点。同时识字教学方法扎实，聚焦自主猜字、查字典验证、联系上下文猜意思等识字方法趣味化识字。两课时虽提及“勇敢、乐观”的主题，但多是教师总结式引导，可以让学生结合文本细节充分表达感受。

　　龙城小学 宦欢：《快乐的小河》一课的教学亮点集中在识字、阅读与能力培养三方面。识字教学扎实有效，通过“随文+小集中”识字结合的方式，将生字融入语境，还借助游戏巩固认读、引导多元识字途径，培养了学生自主识字能力。阅读教学兼顾方法与情感，用生活联系、动作模仿等方式让抽象词汇具象化，以小河情绪变化为线索梳理文脉，并通过多样朗读指导让学生体会角色情感。课堂还注重思维与能力培养，设计想象拓展环节锻炼学生想象力与语言组织能力，渗透“偏旁猜字义”等迁移方法，让学生实现从“学一课”到“会一类”的能力提升。

　　百丈中心小学 翟绵纬：一、课时勾连紧密，教学逻辑清晰。教师精准把握两课时的教学梯度，第一课时以“识字写字+初读感知”为核心，通过猜字、动作演示等方法攻克“撞、怨、慈”等生字，引导学生梳理“小河遇大山—结友泉水瀑布”的故事脉络，为第二课时的深度研读搭建基础;第二课时则聚焦“角色朗读+主旨探究”，从分析人物对话语气入手，梳理小河“委屈→勇敢→快乐”的情感变化，回扣第一课时的生字词与故事框架，实现了“基础积累—理解深化”的自然衔接。二、 低段教学特色鲜明，学生参与度高。针对二年级学生的年龄特点，教师设计了丰富的互动活动：第一课时的“开火车读生字”，第二课时的“角色表演读对话”，将抽象的文字转化为直观的体验。如在理解“抱怨”一词时，结合学生生活中“撞疼”的经历引导表达，充分调动了学生的感官与表达欲，符合低学段“在玩中学”的教学原则。

　　新龙湖实验小学 王尹希：汤老师这节《快乐的小河》在自主识字教学方面干货满满!教学时不仅紧扣低段特点，还巧妙把识字融入了故事场景，极大调动了学生的自主识字兴趣。教学中用“猜—验—查”三步法学“跌”、“摔”等字，还借足字旁、提手旁猜义，再查字典验证，同时联系生活结合摔跤动作加深记忆;学“软”字时联想软糖、软面包，生活气息十足。识字还在朗读中。通过分角色朗读小河抱怨和大山安慰的对话，既练了朗读语气，又懂了“不平静的水才有力量”的道理。开火车认读、书写口诀、情境仿写等创意活动，让孩子在互动中扎实识字，还培养了表达和思维能力，这样的课堂真让孩子学得开心、学得扎实!

　　奔牛实验小学 曾丹萍：第一，情境任务设计有巧思。教师以“小河的快乐旅程”为主线创设童话情境，第一课时的“识字闯关”“汉字魔法屋”，第二课时的“角色扮演”“快乐分享”，任务链既贴合低年级学生的童趣认知，又层层聚焦“识字写字”“情感体悟”的核心目标，让学生在沉浸式体验中学习。第二，课堂推进节奏很顺畅。两课时分工清晰，第一课时抓基础，通过“多种形式朗读+写字分步指导”落实识字写字;第二课时重感悟，以“品词句—悟心情—联生活”推进文本理解，逻辑由浅入深。环节过渡自然，还穿插拍手读儿歌、课间小游戏等互动，贴合二年级学生的注意力特点，张弛有度。第三，课堂评价激励有实效。评价方式多元，口头称赞、肢体鼓励、小组贴纸奖励结合，评价语言也不笼统，比如点评朗读时会说“你把拟声词读得真生动”，指向具体能力;同时关注个体差异，对薄弱生多鼓励，对优等生提更高要求，过程性评价落实得很到位。

　　新龙湖实验小学 潘玲霞：两节课均渗透识字方法，聚焦朗读核心环节并开展细致扎实的朗读指导。第一课时，汤老师依托提示语、关键词、标点符号设计分层朗读活动，引导学生以读悟情、以情促读;第二课时，季老师在此基础上深化指导，融入表情搭配动作的朗读技巧，将抽象情感具象化，让朗读有方法、有层次、有实效，契合低年级语文教学要求。两节课各有侧重：前者注重课堂习惯养成，将坐姿、默读、握笔等细节融入各环节，夯实学习基础;后者紧扣教学评一致性，制定朗读三星评价标准，以评促读成效显著。建议教学中贴合生字特点适配识字策略，提升方法适切性;重视新知与旧知衔接，处理好新授与已授知识的关联，稳步推进学习，做好能力梯度巩固。

　　香槟湖小学 唐婧怡：本节课是一堂扎实高效、富有情趣的低年级阅读课。首先，教师在识字教学中，构建了科学完整的识字路径。课堂伊始，教师便明确出示“先猜一读，再查验证”的自学要求，引导学生运用已有经验进行自主探究。在随文识字环节，教师更是巧妙地将多种识字方法融于语境之中：如借助偏旁、联系生活、形声字规律等，这不仅降低了识字难度，更让学生在实践中掌握了识字的“钥匙”，激发了持续识字的兴趣，符合新课标倡导的“初步学习分类整理课内外认识的字”的精神。

　　龙虎塘实验小学 徐娴：汤老师的课有几大亮点：1.识字写字方法多元，融理解与运用为一体。汤老师针对低年级识字重点，设计了“猜字—验证—生活联结”的识字流程，对“撞”“软”等生字采用动作演绎、生活实例联想的方式，将字形、字义与生活经验结合，让生字学习脱离机械记忆;2.能力培养立足文本，兼顾语言与思维发展。教学中渗透“因为……所以……”的句式表达训练，引导学生用完整的语言阐述思考;提炼的阅读小策略，在文本学习中潜移默化地培养学生的逻辑思维与自主阅读意识。

　　汤庄桥小学 孔玉香：汤老师这节课活动丰富、情境生动。有以下亮点：1、情境创设：生动具象，贴近儿童。教师善于创设体验式、生活化情境，激发学生共鸣。“泉水会唱什么歌?”“如果你是不平静的水，会怎么鼓励自己?”进行语言训练的同时，激发情感。2、注重学习习惯培养，每次学习活动后，都有不同的口令规范学生行为。比如。说停就停，坐端正做做好，表扬“不出声、不指读”的默读要求。建议：写字环节，缺少说笔顺，游戏的游学生容易把子，写成反文旁，这里也可以通过编口诀等方法，帮助识记。

　　新龙湖实验小学 霍仕玲：本节课教学目标明确，紧扣新课标要求，以学生为主体设计教学活动。课堂导入新颖，通过生活实例迅速吸引学生注意力，自然切入教学主题。教学环节层次清晰，从知识点讲解到例题演练再到拓展延伸，过渡流畅。教师注重引导学生自主思考、合作探究，针对学生回答及时点评，点拨精准到位。课堂互动氛围浓厚，师生、生生交流充分。美中不足的是，拓展练习时间稍显紧张，部分学生未能充分展示思路。

　　小河中心小学 巢肖琴：今天聆听了两位老师执教《快乐的小河》一二课时，季老师课堂衔接自然，从语气、标点、动作等维度进行朗读指导，文本拓展与德育融合巧妙，生字教学扎实且具趣味性。汤老师猜字方法体系化，情境创设生动，朗读指导循序渐进，互动形式多样，注重能力迁移与习惯培养。两节课均聚焦低年级特点，突出学生主体。同时，两位老师可以精简课堂冗余内容，规范教学语言，提升指令清晰度。关注个体差异，拓宽参与广度，提供分层支持。

　　五、领航明方向，笃行再奋进

　　活动最后，领衔人谢攀老师对本次线上活动进行全面总结与专业领航。谢老师首先肯定两位老师执教进步显著，勇于挑战全新哲理童话课文，课堂亮点突出。结合课堂，分享三点优化建议共勉：

　　1.能力培养：强化学段衔接的一贯性

　　可充分衔接低年级已积累的提示语运用、形声字识字、分角色朗读等能力，引导学生自主调用，做好承前启后。字义词义理解以立足文本、联系上下文为核心，生活、图片辅助即可，夯实中高段阅读基础。

　　2. 活动设计：提升贴合文本的适切性

　　课堂说话、言语实践活动，可紧扣教学目标打磨，甄选贴合文本语境的事例，让表达练习真正反哺文本理解，同时依托核心言语支架聚焦“不平静的水”等难点，让活动更精准服务文本解读。

　　3. 难点突破：凸显层层递进的阶梯性

　　可深化文本解读，紧扣泉水、瀑布“勇敢”的递进层次，串联小河从“他人给予的快乐”到“自我突破的成长快乐”的内涵升华，凸显小河心情、旅程双线成长，让学生真切理解“成长即快乐”的核心哲理，让难点突破更有梯度。

　　接着，谢老师围绕《聚焦新增课文 用好修订版教材——以二上第八单元为例》这一主题开展专题讲座，旨在通过对具体新增课文的深度聚焦与策略拆解，帮助成员将教材修订理念转化为每一节扎实、生动、富有成长的语文课。

　　讲座内容共分为三个板块：一是精准定位：把握新增课文的核心教学价值与目标。她以二上《称赞》一课为例解析其作为新增课文的独特育人功能与语言训练点，并具体阐释本课的教学目标：分角色朗读对话，读出称赞的真诚语气和被称赞后的高兴心情。能说出“称赞”如何让小獾有了自信，又如何让小刺猬消除疲劳。能用“一个比一个______”的句式(如课文“一个比一个认真”)练习说话，并学习在真实情境中真诚地称赞同学。二是单元统整：将新增课文有机融入上册单元教学链。她以二上第八单元为例，通过单元统整，创设“结交朋友，快乐成长”单元大情境。将《快乐的小河》(认识大山、泉水朋友)、《称赞》(朋友间的互相鼓励)以及口语交际“做手工”等勾连起来。三是策略赋能：设计适切低年级学情的活动与支持工具。针对二年级学生的认知特点，为新增课文教学提供具体策略与工具，如“对话泡泡”朗读卡、“心情曲线”图、“点赞卡”、“称赞的力量”故事图等。

　　她提醒成员们要领会修订意图、坚持儿童立场、强化目标意识，避免将新增课文简单处理为“又一个故事”，应清晰把握其在单元中的特定训练功能，做到一课一得，得得相连。

　　此次线上活动，为教师搭建了交流学习、共研成长的优质平台，有效凝聚了教研智慧，明晰了教学方向。全体培育室成员将以研为帆，以学为桨，深耕课堂育人初心，笃行致远教研之路，共谱小学语文教学提质增效新篇章!