为深化对不同文体的解读与多样化表达的探索，提升教师课堂教学与文本解读能力，1月6日下午，新北区小学语文教学谢攀优秀教师培育室成员于奔牛实验小学多媒体教室开展了以“聚焦不同文体 探索多样化表达”为主题的教研活动，旨在为教师搭建互学互鉴、共研共进的专业成长平台。

　　一、课堂展风采，文体教学显匠心

　　活动伊始，两节研讨课分别聚焦低段不同文体课文，展现了教师对文体特点的精准把握与多样化表达的教学探索。

　　奔牛实验小学的曾丹萍老师执教一上《雨点儿》第一课时，紧扣低年级识字与朗读的核心目标，结合散文语言优美、画面感强的特点，以“找雨点儿的踪迹”为情境主线，通过图片直观感知、动作模拟体验、配乐朗读感悟等方式，引导学生认识生字、品读语句，感受雨点儿给大自然带来的变化。课堂中，曾老师注重将识字融入文本语境，借助形声字规律、象形字特点等方法帮助学生自主识字，同时通过轻重缓急的朗读指导，让学生体会散文的语言韵律。

　　汤庄桥小学的孔玉香老师带来二下《雷锋叔叔，你在哪里》第一课时，立足叙事诗的文体特征，以“寻找雷锋叔叔的足迹”为线索，串联起识字、朗读与感悟环节。孔老师通过抓关键词“冒着、踏着、洒下”等，引导学生想象雷锋叔叔的行为场景，借助分角色朗读、情境补白等形式，让学生在语言实践中体会诗歌的节奏与情感，同时渗透对“雷锋精神”的初步感知。课堂上，多样化的表达训练贯穿始终，从简单的想象对话到画面仿说“沿着长长的小溪，雷锋叔叔……”，层层递进培养学生的表达能力。

　　二、书香润课堂，理论赋能促成长

　　研讨课展示后，新龙湖实验小学的潘玲霞老师带来《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》第三章内容的阅读分享，结合“样例效应”“完成问题效应”两大核心理论，为文体教学与多样化表达的探索提供了理论支撑。

　　潘老师指出，样例效应能让学生通过观察详细样例归纳知识规则，降低认知负荷，尤其适配低段写作入门教学，但需避免学生机械模仿，要引导其主动分析样例逻辑;完成问题效应作为样例效应的演变形式，通过“待完成任务”让学生补全学习步骤，既能检验知识掌握情况，又能搭建阶梯式学习支架。结合低段文体教学，她提出散文可侧重画面感知类问题设计，诗歌可聚焦情感体悟类问题，想象表达训练可提供“优秀、普通、基础”三类表达样例，让学生通过对比感知“如何调动感官写具体”，将抽象要求转化为具象标准。互动形式则采用游戏、情境表演等适配低段学情的方式，让探究过程遵循“感知—理解—运用”的阶梯，实现从文本解读到表达实践的转化。

　　整场分享紧扣教学实际，将理论转化为可落地的策略，为教师优化文体教学课堂设计提供了新思路。

　　三、评课凝智慧，共研互鉴促提升

　　在评课议课环节，全体成员围绕两节课展开深度研讨，不仅从课堂设计、学情把握等维度肯定亮点，更结合“样例效应”“完成问题效应”等教学理论，提出兼具针对性与实操性的优化建议。

　　新龙湖实验小学 潘玲霞：曾老师的课堂注重幼小衔接，设计手势舞活跃气氛，用心可见。同时提出几点优化建议：其一，句式仿写需贴合学情，“          ，从云彩里落下来”对一年级学生难度偏高，可聚焦“数不清的______”降低难度。其二，字词教学要明确目标，“半空”需先讲清含义再开展贴卡片活动，避免学生认知模糊，对“大雨点儿、小雨点儿”的提问指向性要清晰。其三，简化知识教学，提示语、引号用法超出低段要求，应聚焦随文识字、分角色朗读核心目标。

　　龙城小学 胡芯：曾老师执教的《雨点儿》一课中，有几点值得商榷的地方。其一，分角色朗读教学需明确形式：可只读引号内对话、可带提示语读、可师生合作分旁白与角色读，首次接触该形式时需清晰讲解，避免遗漏教学旁白的概念。其二，课堂时间把控至关重要，需通过删改、简化非核心环节保障进度，正确划分好一二课时的教学内容。其三，识字写字教学要贴合课堂情境，部首教学不可脱离主线，写字指导需按“说笔顺——描红——书空口诀”步骤推进，确保扎实高效。

　　百草园小学 刘桢：孔老师的课堂有两处亮眼设计：一是有意识地勾连语文园地，引导学生积累同义字组成的词语;二是关注到“迈”在文中的不同含义，勾连文本语境的处理很巧妙。同时建议优化三点：其一，识字应坚持随文教学，如“寻觅”“年迈”等字词，需嵌入文本精读环节，避免脱离语境的集中教学;其二，字词教学要遵循“先正音识字，再解词悟义”的顺序;其三，文本对比探究环节应后置，待学生充分完成一二小节朗读实践后，再引导发现三四小节的相似之处，会更加契合学生的认知规律。

　　龙城小学 宦欢：《雷锋叔叔，你在哪里》本课的教学可围绕“雷锋是怎样的人”强化主题性，引导学生从“雷锋去哪里、帮助谁、怎样帮”的文本细节中提炼关键词，让感悟更扎实。“寻觅”这类近义词组成的词语教学，可搭建支架降低难度，避免学生产生困惑。“一问一答”的环节设计需紧扣文本，先引导学生找出对应问答的小节，再展开朗读与探究，逻辑会更清晰。第一课时的任务可适当精简，聚焦重点片段，引导学生想象“冒着细雨抱孩子”“扶年迈大娘”的画面，通过细节品读深化理解。

　　接着，领衔人谢攀老师对本次两节课进行全面总结与专业领航。她结合学生在口语和书面表达中词不达意的情况，指出教师在日常阅读教学中要重视词语教学的进阶性和有效性。她在《重视词语教学  提升表达能力》的专题讲座中，围绕两个关键维度——‌理论支撑和实践路径‌，为词语教学提供系统性框架。

　　‌一、理论支撑：词语是语言表达的“基因”‌

　　‌语言学视角‌：词语是语言的基本单位，其组合、搭配与情感色彩直接影响表达的准确性与丰富性。例如，“冒着细雨”与“淋着细雨”的对比，揭示了词语的情感附着与文化内涵。

　　‌认知发展理论‌：低年级学生处于语言习得的关键期，需通过“输入——存储——提取”的闭环，将词语从“理解”转化为“运用”。这要求教师突破传统“重理解、轻运用”的误区，转向“以用促学”的教学模式。

　　‌建构主义学习观‌：词语学习需与已有知识网络勾连。例如，通过“颜色”“部件”等维度组词，帮助学生构建分类化的词语库，实现从“被动记忆”到“主动调用”的跃迁。

　　‌二、实践路径：从“教词语”到“用词语”的转化‌

　　‌输入阶段：精准选择字词‌。这一阶段‌以课文为依托‌，关注生字新词，重点关注课后生字表、词语表的理解与掌握。通过“随文识字”将词语融入语境。将词语与学生的日常经验结合，如通过“寻四处”联系生活场景，帮助学生理解“寻觅”的“到处找”含义。

　　‌存储阶段：构建分类化词语库。‌从一年级开始，教师就要有意识地在日常阅读教学中引导学生进行字、词归类积累，关注“同音字”“同义字”“同义反复”等字词的分类教学与存储。同时，要积极引导学生将新授字词与已有字词建立联系，不断填充头脑中的结构化词语库。字词教学要紧扣文本情境，要花大力气培养、夯实学生联系上下文理解字词的能力。

　　‌提取阶段：搭建合适的支架激发运用。通过场景回忆、情境联想等激活学生词语库中的词条，调动学生表达的兴趣。例如，设计“词语接龙”“情境填空”等活动，激活学生存储的词语资源。‌破解“输入——输出”的难题。

　　词语教学是语言表达的“基石”，而低年级是构建这一基石的“关键期”。让我们以理论为指南，以实践为路径，共同破解“重理解、轻运用”的难题，让词语从“纸面”走向“生活”，真正提升学生的语言表达力!

　　四、回首望来路，凝心规划启新程

　　紧接着，全体成员共同回顾了本学期教研工作的开展情况，在学科教学方面，通过文体教学专题研讨和多样化表达探索，初步形成了科学的教学策略，但对于提升学生的言说品质教学仍存在短板;论文撰写上，教师们在区级评比中获奖，但理论深度与案例结合度有待加强;课题研究方面，校级、区级课题有序推进，但研究方法需更科学规范;梯队晋升中，骨干教师引领作用凸显，新教师成长迅速，但课堂生成性资源利用能力需进一步提升。展望下学期，大家一致聚焦培育室研究主题，将开展系列公开课、专题研讨与课例打磨，结合学生学情设计表达训练活动，同时强化论文的理论根基、课题的研究方法、梯队的专业引领，让语文课堂真正成为学生语言实践与思维成长的舞台。

　　活动最后，羌杏凤校长对本次教研活动进行总结提升。她首先高度肯定了谢攀老师踏实严谨的研究风格，赞扬其始终以扎实的态度带领团队成员深耕课堂、不断进取，真正做到了在语文教学领域开展求真务实的研究。随后，羌校长结合教育改革趋势，向全体教师提出要求：要紧跟时代改革步伐，将学生的真实成长作为教学的出发点和落脚点，牢牢把握提升学生核心素养的根本目标，坚持正确的改革方向，不忘初心、踔厉奋发，在语文教学的沃土上持续耕耘，收获更多育人成果。

　　相信在后续的教学实践中，全体教师将把教研所得转化为教学行动，深耕课堂、笃行不怠，让语文教学在文体解读与表达训练的融合中绽放新的光彩!