精研统编教材 深耕学科育人

——新北区蒋熙玲优秀教师培育室第37次活动

教以潜心，研以致远。为深化课程改革、落实新课标理念，2025年12月11日，新北区小学语文蒋熙玲优秀教师培育室第三十七次活动暨飞龙实验小学语文学科联合教研活动在飞龙实验小学顺利举行，培育室成员及各年级语文教师齐聚一堂，开展了一场扎实而深刻的教学研讨。

课堂展示：聚焦文本，尽显匠心

活动以多学段课堂展示拉开序幕，覆盖一至五年级的7节语文课，聚焦统编教材不同文体，生动诠释“学科育人”理念：

万文洁老师执教的《小书包》凭借贴合低龄学生特点的教学设计，让整堂课亮点纷呈，通过Ai小书包创设情境，充分调动一年级学生的兴趣，教学活动层层递进，通过形式多样的朗读和趣味性的识字方法达成学习目标，赢得听课教师的一致好评。课堂上，一年级小朋友全程保持高度专注，充分展现了课程对学生的强大吸引力。

王桂玲老师提出：万老师的识字教学有深度，通过"识其形、解其意、明其理"的教学逻辑，在教授"包""尺""笔"等生字时，既渗透识字方法，又融入文化启蒙；活动设计有梯度，从唤醒生活认知到识字教学，再通过游戏巩固强化，最终升华到爱护文具的情感培养，完全遵循学生认知规律，助力素养进阶；周颖老师认为万老师的课堂师生互动有温度，万老师营造了平等对话、鼓励表达的课堂氛围，理答极具针对性，当学生分享"喜欢铅笔能写出漂亮字"时，她及时给予"相信你能写出十分端正的字"的肯定，让学生收获满满自信。

高梦琦老师执教了《江雪》。课堂中，她创设国宝修复情境，使得古诗教学富有生动意趣，通过字理溯源、形声字讲解、视频识字等多种形式，将生字教学和诗意理解深度融合。学生热情高涨，一步步还原诗句画作，在读、画、说、悟中理解诗意，充分激发对古诗的兴趣。

圩塘中心小学的陈雯老师指出课堂注重在语境中帮学生识字解义，比如对“径”“灭”等字进行字理溯源，既夯实了学生的语言积累，又培养了学生根据字形、语境推测词义的能力。同时，“国宝修复师”的情境虽有创意，但如何修复等内容让学生难以理解和参与，情境的实用性和贴合度可以进一步优化。课堂最后对诗人孤独悲伤的情感总结：“千万孤独”的揭示，低年级学生理解存在难度，可通过结合学生生活经验提问。

香槟湖小学的闵荧老师指出课堂以读诗为起点，按“解词义、感景物、品情感”的层次推进，还通过修复画面的形式激发学生阅读兴趣；朗读设计丰富且有梯度，从个别读、开火车读，到师生、男女生合作读，实现了从基础认读向情感朗读的层层递进；汉字教学与诗意解读深度融合，通过对汉字的溯源解析，帮助学生理解汉字本义后再结合诗句体会语境义，让识字与品诗形成有机整体。此外，老师建议可增加学生画作的课堂展示与互动点评环节，让课堂互动性和学生参与感更强。

洪洁老师执教的《读不完的大书》带领学生亲近自然，给人留下了深刻的印象。

陶玲玲老师认为洪老师将这篇课文整合成一本书，从书名、序言、目录三部分创设任务，以一个有趣的情境、学生熟悉的"读书"来推进课堂，有序有层次，贴近学生实际。而本单元语文要素是引导学生感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。课堂中，洪老师通过丰富的图片、视频、做动作、赏析说明等方式理解词语，积累词语，感受词语。以同多种形式的朗读体会文章生动的语言，并从中感受文章字里行间蕴含着的大自然的乐趣，真正落实单元语文要素。她也提出，课堂上师生互动可以更为丰富，适当进行追问，增加生生评价，更能激发学生的思考。

孟一帆老师执教的《为中华之崛起而读书》则用合适的情境与动人的语言让孩子们感受到国家在个人心中的分量。

罗溪中心小学的王烨老师肯定了孟老师的教学，认为她的教学紧扣课标，落实本课的语文要素，精准对接学段目标，以关注主要人物、主要事件为核心，层层梳理主要内容，践行教学评一致性。同时渗透人文素养，使之与语文要素相融合，训练了学生把握内容的能力，也引导学生体会周恩来的家国情怀。

钱小霞老师执教的《梅兰芳蓄须》紧扣教学目标，环节清晰且层层递进。以 “小小讲解员” 任务贯穿全程，通过情景导入、视频辅助、表格梳理等方式，有效激发了学生的学习兴趣。

备课组的老师认为钱老师的教学中注重背景补充与词语理解，助力学生把握特殊年代语境；借助图示梳理事迹，落实学法指导，培养了学生的概括能力。品析环节聚焦 “放弃” 与 “坚守” 的对比，结合关键词句体会人物气节，情感目标自然达成。 拓展延伸链接古今爱国人物，升华主题，增强责任意识。整体课堂注重学生主体地位，小组交流、上台展示等活动让学生深度参与，实现了工具性与人文性的统一，是一堂扎实有效的语文素养培育课。

许佳铭老师将阅读课《小英雄雨来》与表演进行多元融合，让课堂产生新的生长点。

河海实验学校的王婧老师认为：一堂精彩的语文课，从来不是单向的知识灌输，而是双向的思维碰撞。这节小学语文课的创新设计，值得借鉴！融合游戏与戏剧元素，用演学模式替代被动回顾，打造充满动感的语文课堂，让学生主动沉浸其中；设计分角色任务，明确演员与评审团职责，全员参与、各展所长，在深度探究中提升语言运用与思维能力；以学生为评价主体，搭建多维度评价体系，让学生在演绎与评审的过程中，练就文本解读、审美鉴赏与表达交流的真本领。同时也有两点优化小建议，一是强化剧本研读方法指导，串联“阅读—改编—演绎—分享”完整学习链条，二是进一步细化评价标准，让课堂活动有章可循、目标更清晰。

专业引领：研讨领学，共促成长

教研员鲍书洁结合两节示范课进行深度点评，为老师们的教学实践拨开迷雾。她强调，课堂需锚定教学目标，夯实生字教学与朗读训练，引导学生以想象体悟诗情，让课堂生长扎根于扎实的阅读实践。同时提出，教学情境应源于师生真实对话，倡导创设真实可感的课堂氛围；并积极探讨AI与古诗教学的融合路径，建议借助AI生成具象画面，助力学生直观感知诗歌意境。

针对《梅兰芳蓄须》一课，鲍教研员高度肯定课堂资料引入的巧妙设计，认为其有效厘清历史背景。同时强调，新教材教学需坚守人文与语用双线并行原则，深入挖掘文本中的民族气节内涵，实现工具性与人文性的有机统一。

“教而不研则浅，研而不教则空。”本次教研活动以课例为载体，以研讨为桥梁，不仅展现了语文教师的教学风采，更让老师们在专家引领下沉淀了教学智慧，明晰了课堂提质的方向。