秋分时节，丹桂飘香。2025年9月23日上午，新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室第三十七次活动在孝都小学如期开展。培育室全体成员齐聚一堂，以“秋分凝志殷实启新 生生不息攀登启航——中年级写景状物类文本思维力的培养”为主题，通过观课、研讨、讲座三维联动，深入探索语文教学中思维力培养的有效路径。

观课学习：文本教学里见思维生长

    活动伊始，殷花老师执教四年级上册《爬山虎的脚》一课，殷老师以扎实而生动的教学设计，引导学生深入文本，学习观察与表达的方法，展现了良好的教学实效与课堂张力。

课堂上，殷老师以“完成观察记录”为任务驱动，引导学生从叶圣陶先生的文字中提取关键信息，逐步理清课文脉络，明确写作重点。通过图文对照、排序比较等方式，学生不仅准确把握了爬山虎脚的位置、形状和颜色特征，更在对比阅读中体会到作者语言的准确与生动。在理解“爬山虎怎样爬”这一难点时，殷老师引导学生圈画动词，聚焦“巴”“贴”等关键动作，并通过配解说词、师生合作朗读等形式，帮助学生内化语言，感受爬山虎攀爬时的动态过程。最后，课堂延伸至生活观察，通过观看豌豆苗生长视频并尝试口头描述其变化过程，实现从“学方法”到“用方法”的迁移，体现了语文学习与生活实践的有机结合。

整节课教学设计层次清晰，学生活动充分，既注重语言积累与理解，又强调表达运用与思维训练，为老师们提供了一节有价值的课堂范例。

评课研讨：思维碰撞中促专业成长

    观课后，培育室成员随即开展评课研讨。老师们围绕“如何在观察与表达间架起桥梁”各抒己见。朱琳老师关注到殷老师对“连续观察”写作方法的渗透，认为其为学生后续写景状物习作搭建了思维支架；何倩老师聚焦课堂提问的梯度设计，肯定了从“是什么”到“怎么样”再到“为什么”的思维引导路径；胡越老师提出可进一步拓展对“生活中其他植物的生长秘密”的观察，让思维训练向课外延伸。在思维的碰撞与观点的交融中，成员们对“从观察到表达”的教学策略愈发清晰，也为后续教学实践积累了宝贵经验。

智慧赋能：结构化教学中育高阶思维

    随后，培育室领衔人黄华萍校长带来《小学语文结构化教学中培养学生高阶思维》专题讲座。黄校从“为何要关注思维力”“写景状物类文本的思维特质”“结构化教学的实施路径”三方面展开论述。她指出，写景状物类文本是培养学生观察能力、逻辑思维、审美思维的重要载体，教师需以“文本结构”为锚点，以“思维进阶”为目标，构建“感知—分析—迁移”的教学框架。同时，黄校也向老师们强调在教学此类观察类课文时，老师们要关注观察的方法，如抓主要特征、有一定顺序、运用多种感官、观察与想象结合、边观察边比较等，让学生有法可依，有法可学。讲座既有理论高度，又有实践温度，为培育室成员指明了在写景状物教学中培养学生思维力的专业方向。

活动最后，黄校长也以此次活动为契机，结合自身丰富的课题研究经验，对成员们进行了一次简明而高效的教科研培训。他重点讲解了课题申报书和研究报告的撰写要领，围绕“课题名称”“研究背景”“研究目标”“研究内容”“研究方法”“研究过程”及“研究成果”等关键部分，进行了细致入微的剖析与指导，并分享了大量实用的写作技巧与常见误区，为成员们后续各级各类课题的顺利申报与高质量研究奠定了坚实的基础。    

此次活动，以课例为抓手、以研讨为桥梁、以讲座为引领，层层深入地探索了写景状物类文本思维力培养的策略。未来，培育室成员将继续在语文教学的沃土上深耕细作，让思维的种子在学生心中生根发芽，绽放语文素养的绚丽之花。