冬阳煦暖，研思正浓。12月26日，新北区初中语文芦启顺优秀教师培育室全体成员齐聚云端，全程参与了由江苏省教育科学研究院主办的“幸福教科研 成就好老师——如何上好一节课”大型线上公益活动。

　　本次活动聚焦智能时代课堂变革的核心命题，以高端的理论引领、丰富的实践案例和深度的互动研讨，为全体培育室成员带来了一场教育教学的思想盛宴。通过为期一天的沉浸式学习与反思，成员们不仅深化了对“好课”标准的理解，更激发了深耕课堂、追求卓越的专业自觉，为培育室的高质量发展注入了强劲动能。

云端聆听，明晰“好课”新维度

        活动伊始，培育室全体成员准时上线，共同聆听教育前沿的强音。

　　省教科院党委书记、院长陆岳新在主旨讲话中强调，课堂必须实现从“知识仓库”到“素养基座”的转变，并提出了智能时代“好课”应具备的关键维度。这一高屋建瓴的论述，为成员们理解当下教学改革方向提供了清晰的坐标系。

　　随后，北京师范大学教育学部教授、博士生导师郭华所作的《好课的标准和样态》专题报告，从学理层面系统阐释了好课应具备的“三重品性”，深刻洞见促使培育室成员跳出经验层面，深刻认识到一堂好课不仅是知识的传递，更是思维的发展、情感的共鸣与精神的共生。

　　细研微报　解锁教学新密码

本次活动的核心环节紧密围绕教学实操展开，通过聚焦实操的微讲座、启迪思辨的专家点评、直观可感的课例展示，为培育室成员提供了从理论到实践的清晰路径。

　　微讲座聚焦核心

　　在主题研讨环节，郭庆松、王小东、汪明、魏惠、周唯巍五位专家分别围绕备课、上课、评课、智能课堂及区域实践作微讲座。内容直击一线教师关切：备课须“备成长”、上课需“课课皆好”、评课应“教学评一体”、技术要“求真求善赋能”、区域实践可“任务驱动与AI融合”。这些高度凝练的见解，为成员们系统更新各教学环节的理念与策略提供了直接参照。

　　专家点评拔高立意

　　省教科院原副院长杨九俊研究员的精彩点评，为学习注入哲思深度。他提出要处理好课改中“应然与实然”“传承与创新”“适应与超越”三对关系，并以梁溪实践为例，强调所有教学创新的终点必须是“让儿童真正出场”。这番论述帮助成员们在吸收具体方法的同时，建立起审视教学改革的宏观框架与辩证思维，避免了实践中的机械模仿与方向偏离。

　　课例沙龙直面问题

　　八年级《梦回繁华》与七年级《卖油翁》的观摩，让“素养导向”“学生主体”等理念在语文课堂中变得具体可感。随后的学科沙龙上，专家与教师围绕课例展开对话，精准回应文言文教学、课堂活动设计等真实困惑。真实的课例引发了成员们最强烈的共鸣与最直接的思考，为后续的课堂迁移应用提供了鲜活范本。

　反思感悟，蓄力课堂新变革

　　学习的价值在于启迪，更在于践行。本次线上研修不仅是信息的接收，更是一次深度的专业反思与规划启动，让培育室成员收获满满，让我们来看一下来自她们的感悟：

　　01

　　杨帆老师

　　好课之道：育生亦育己

　　近日我有幸聆听了郭华教授的专题讲座《好课的标准和样态》，对“好课”的内涵与构建路径有了更清晰的认知。

　　一、好课不是“灌知识”，而是让学生“悟智慧”

　　“知识、信息能径直传递，但智慧不能、素养也不能”这句话，是我本次学习的最大触动点。比如教《背影》，我要是只告诉学生“这篇文章表达了父爱的伟大”，学生其实没真正懂;但如果让他们自己找文中描写父亲的细节，说说哪个细节最让自己触动，再联系自己的生活讲讲和家人的故事，学生就能主动去体会文字里的情感，把“父爱”这个知识点，变成能共情、会表达的语文素养。

　　这就要求我们在备课中，从“教知识”转向“搭平台”，让学生成为课堂的主角，在主动参与中完成知识到素养的转化。学生生成了自己的智慧，语文课堂也才真正有了灵魂。

　　二、好课是学生有收获，老师也有成就感

　　讲座里还说，老师的职业成就感主要来自课堂，来自学生的反馈和智慧的闪光。这话我特别有共鸣。好课不是教师单方面的“完美演绎”，而是师生双向奔赴的过程。当我引导学生赏析《繁星·春水》的小诗时，有学生从“母亲啊!你是荷叶，我是红莲”中，联想到自己与母亲的相处细节，分享出独有的情感体验;当讲解《孔乙己》时，学生能跳出“孔乙己是可笑的”固有认知，分析出他身上的悲剧性——这些学生思维的闪光，就是课堂最珍贵的“回响”。而为了捕捉这些“回响”，我需要不断打磨文本解读能力，设计更具启发性的问题，这个过程也让我的教学水平不断提升。学生在课堂上收获智慧与成长，我在教学中获得成就感与专业进步，这正是好课赋予师生的双重价值。

　　此次讲座让我明白，初中语文的好课，既要守住学科教学的专业底线，让学生真正习得语文能力;又要保持课堂的鲜活与温度，让学生的思维与情感得到释放。未来我会以此为标尺，在教学设计中兼顾知识传授与素养培育，让语文课成为学生成长、教师成长的沃土。

　　02

　　刘玉洁老师

　　从《卖油翁》看语文教学的深度与温度

　　近日有幸聆听了一节蒋兴超老师的以欧阳修《卖油翁》为载体的语文课，课堂如清泉流淌，既有思维的激荡，又有心灵的浸润。结合授课教师精妙的设计与自身对语文教学的长期思考，我对“如何上好一堂课”有了更深切的体悟。一堂真正的好课，绝非知识的堆砌或技巧的炫示，而应是一场师生共同沉浸、思维共振、人格共育的生命对话。以下从五个维度谈谈我的心得。

　　一、素养整合：让读写在真实语境中共生

　　本节课并未将文言文教学简化为字词翻译与语法分析，而是巧妙抓住“但手熟尔”这一核心句，引导学生从卖油翁的“酌油”联想到自身学习经验，并尝试以微写作形式表达“熟能生巧”的当代理解。这种设计实现了阅读与写作的双向贯通——学生在解读文本中获得语言范式，在表达中深化对文本哲理的内化。这正印证了“素养整合度”的要义：语文课应是语言实践场，而非知识隔离区。

　　二、学习沉浸：用语言本身营造“湿润情境”

　　面对一篇看似遥远的文言小品，授课教师并未依赖动画、音效等外在刺激，而是通过精准的朗读指导、角色语气对比、情境化提问，让学生“看见”陈尧咨的傲然姿态与卖油翁的从容神态。当学生模仿“睨之”“微颔”时，他们不是在表演，而是在体验。这种沉浸源于对文本语言本身的敬畏与挖掘，正如欧阳修所示范的：最好的情境，不在屏幕里，而在文字的缝隙中。

　　三、思维可见：在对比中建构高阶认知

　　教师设计的核心问题极具思辨性：“陈尧咨错了吗?卖油翁是在贬低射箭吗?”学生由此展开讨论，逐步意识到：故事批判的不是技艺本身，而是“自矜”的态度。通过比较“射箭”与“酌油”的社会地位、技术本质与精神境界，学生完成了从“理解情节”到“洞察价值”的跃升。这正是“思维可见度”的体现——思维不是隐形的，它在问题链、辩论场与反思笔记中清晰生长。

　　四、学生建构：让意义在对话中生成

　　整堂课没有标准答案的灌输，而是通过小组合作、观点碰撞、教师点拨，让学生自主建构对“技”与“道”关系的理解。有学生说：“卖油翁不是比陈尧咨厉害，而是比他清醒。”此语一出，全班共鸣。这说明，真正的学习发生在学生主动赋予文本个人意义的那一刻。教师退后一步，学生成为主角——这正是“建构度”的真谛。

　　五、成长增值：从技艺领悟到生命启蒙

　　最令人动容的是课堂结尾：教师引导学生思考，“如果你是陈尧咨，课后会怎么做?”有学生答：“我会每天练箭，但不再炫耀。”这一刻，《卖油翁》不再是古文，而成为一面映照自我的镜子。欧阳修借古人之口传递的谦逊、专注与平常心，悄然流入少年心田。这正是语文课不可替代的育人价值——它不只教人读书，更教人如何活着。这便是“成长的增值度”。

　　回望这堂《卖油翁》，它没有华丽的技术包装，却因对文本的深读、对学生的信任、对教育本质的坚守而熠熠生辉。它让我明白：上好一堂课，关键不在“教了多少”，而在“点燃了什么”。正如卖油翁“徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”——好的教学亦当如此：从容、精准、无声浸润，直抵心灵。一堂好课，应当是素养的熔炉、思维的跑道、人格的驿站。而我们教师，既是引路人，也是同行者，在与学生共读、共思、共长的过程中，完成一场静水流深的教育修行。

　03

　　许一帆老师

　　情境教学的高质量生成思考

　　在主题沙龙中，赵华院长提到“教师是高质量情境的创设者”，让我思考良多。情境教学常出现缺少真实性、学生主体性缺失、学科本位意识缺失等问题。那么教师在创设一个好的情境教学时应该做什么呢?教师是情境的“架构师”与“催化剂”。高质量的情境不会自动发生，它依赖于教师精心的设计、铺垫、引导和调控。教师的具体作为，直接决定了情境的深度与效度。

　　一、作为“设计师”：嫁接真实，预埋冲突

　　教师的首要任务是搭建一个有吸引力、有挑战性的情境框架。帮助学生连接生活经验，从学生熟悉的校园、家庭、社会事件入手。在搭建框架时引入真实问题：使用新闻事件、社会议题、科技前沿。其次要学会预埋认知冲突与挑战。情境的核心是 “一个需要解决的优质问题” 。教师需预埋认知结点，如：看似矛盾的数据(实验情境)、两难的选择(伦理情境)、不完整的材料(探究情境)。例如，给出两份观点截然相反的历史文献，让学生考证辨析。

　　二、作为“导演”与“资源官”：设定舞台，提供装备

　　情境启动后，教师需要管理进程并提供支持，而非控制每一步。首先设定清晰的“游戏规则”与身份，明确学生在情境中的角色和任务，说明可用的“工具”(知识、材料、时间)和成功的“标准”(怎样的方案算优秀)。其次提供结构化与非结构化资源，确保学生拥有完成任务所必需的核心知识“弹药包”(如关键概念、数据、方法指南)。提供可自主探索的延伸资料库(如图书、网络链接、专家访谈视频)，支持差异化探究。

　　三、作为“思维催化剂”与“脚手架搭建者”：引导探究，支持攀登

　　这是课堂动态生成阶段，教师的作用至关重要。提出“元问题”而非给出答案，当学生陷入困境时，不直接告知，而是用问题引导他们审视自己的思考过程：“你们小组的标准是什么?”“如果换一个角色，你会怎么看?”“现有的证据足以支持你的结论吗?”

　　四、作为“观察者”与“评估者”：看见过程，反馈成长

　　评估必须嵌入情境过程，与学习一体。进行过程性观察与记录：使用观察表、记录轶事，关注学生在情境中的行为：如何提问、如何合作、如何应对挫折。这比最终答案更能反映学习质量。设计指向表现的评估：评估任务就是情境任务本身。评估标准应公开透明，并与教学目标一致(如“方案的科学性”、“论证的逻辑性”、“团队协作的有效性”)。采用多元评估：学生自评、互评(基于在情境中的贡献)、教师评价相结合。

　　情境不能只是热闹的开场，之后又回到传统讲授。情境应贯穿始终。平衡“预设”与“生成”：精心设计框架，但拥抱学生的意外生成，将其转化为新的教学契机。明确“学科本质”：所有情境最终要服务于学科核心概念与思维方式的习得，不能“为了情境而情境”，丢失学科本味。

　　总结而言，教师在情境教学中的作为，是从“知识的传授者”彻底转向“学习生态的构建者”。教师通过设计一个有意义的任务世界，提供探索的工具和规则，在过程中催化思维，并通过评估促进反思，最终帮助学生在解决模拟的“真实问题”中，建构起能迁移至真实世界的知识、能力与品格。这正是一位卓越教师最核心的、无法被技术替代的专业创造力。

　　04

　　陈嘉贤老师

　　如何评好一节课?——从“教学评一体化”视角的学习反思

　　12月26日，在培育室的组织下，我学习了江苏省教科院“幸福教科研”系列活动中关于“如何评好一节课”的专题内容。对评课的理念、维度与策略有了更系统、更深入的理解。评课不再是简单地评判教师“讲得好不好”，而是转向以学生发展为核心、以素养提升为导向的专业化教育观察与反馈。

　　评课首先应坚持“以学生为中心”。正如课上强调的——“人在课中央”，评课的重点应从教师的“教”转向学生的“学”。我们要关注学生在课堂中的“四大状态”：参与状态、思维状态、情绪状态与达成状态，看学生是否真正在思考、在体验、在成长。评课要有“温度”，不止于评判，更在于理解与促进。

　　其次，评课应体现“教学评一体化”的思想。教学、学习与评价应相互促进、保持一致、深度融合。评价不仅是对学习结果的检验，更应贯穿于教学过程之中，起到“以评促学、以评促教”的作用。一节好课，教学目标、教学过程与教学评价应高度协同，共同指向学科核心素养的落实。

　　再者，评课需关注课堂的动态生成与资源转化。优秀的教师能敏锐捕捉学生“不一样的声音”，将其转化为深化学习的契机。评课者也应重视教师是否具备这样的教学机智，是否能在真实问题情境中引导学生开展“真学习”，促进知识的联结与思维的进阶。

　　最后，评课应立足“课程-教材-教学”的一致性，审视课堂教学是否以发展学生核心素养为宗旨，是否通过单元整体教学等路径实现育人目标的落实。逆向设计思维提醒我们，评课亦需回溯教学目标是否明确、评价是否科学、活动是否有效。

　　总之，评好一节课，是一次专业的对话，也是一场教育的共研。它需要我们带着发展的眼光、专业的框架和共情的心态，既看教师如何“引”，更看学生如何“长”，最终推动教学走向更科学、更人文、更美好的境界。

　　05

　　满红艳老师

　　近日，聆听了“如何评好一节课”的线上讲座，如沐春风，受益匪浅。评课，从来不是简单的“挑错”或“点赞”，而是一场双向奔赴的专业成长，是连接授课者与评课者的桥梁，更是推动课堂教学提质增效的关键抓手。

　　以前我评课，往往只聚焦于教师的教态是否自然、环节是否完整、学生是否配合，浮于表面，难以触及课堂的内核。这场讲座让我豁然开朗：评好一节课，要立足学生立场，看课堂是否真正以学生为主体，能否唤醒学生的思维活力，让每个孩子都有参与的机会、表达的空间;要聚焦教学本质，看教师的教学设计是否紧扣课标与学情，重难点是否突出，教学方法是否灵活有效，能否让知识真正转化为学生的能力;更要着眼成长视角，既要看到课堂的亮点与优势，给予授课者肯定与鼓励，也要以诚恳的态度指出可优化之处，提出具体可行的改进建议，让评课成为促进教师专业提升的“催化剂”。

　　作为一名初中语文教师，我深知语文课堂承载着工具性与人文性的双重使命。未来评课，我会带着今天学到的方法与理念，走进每一节语文课堂，去发现文字背后的温度，去捕捉师生互动的火花，去挖掘课堂深处的生长力。评课不是终点，而是起点，它指引着我们在教书育人的道路上，不断打磨课堂、精进技艺，用更专业的眼光审视教学，用更温暖的姿态陪伴学生成长。愿我们都能在评课与被评中，成为更好的教育者，点亮更多孩子的语文星空。

　　06

　　华书晴老师

　　近日线上聆听了“备好课、上好课、打造智能时代好课”系列讲座以及蒋兴超老师执教的《卖油翁》一课，收获颇丰。

　　作为语文教师，我深感“上好课”是艺术，其根基在于“备好课”的功夫。讲座让我重新审视备课，它不仅是写教案，更是对文本的深耕、对学情的体察、对文化内涵的挖掘。唯有备得厚实、深入，课堂上才能举重若轻，引领学生在语言文字中涵泳品味。而“智能时代的好课”这一命题，则带来了强烈的时代叩问。技术涌入课堂，工具令人目眩，但讲座提醒我们：课堂的灵魂从未改变。智能技术应为“人文性”与“工具性”的深度融合赋能。它可以是创设情境的窗口、是拓展资源的宝库、是实现个性化辅导的桥梁，但永远无法替代教师深情的朗读、智慧的启发、以及师生间真实的思想碰撞。

　　蒋兴超老师执教的《卖油翁》一课，以富有层次的问题设计，引导学生逐层深入文本内核，体现了语文教学中“由文入理、由人及思”的阅读路径。教师首先以“卖油翁为何值得一写”切入，引导学生关注平凡人物身上“惟手熟尔”的专注与谦逊，奠定理解基础。随后聚焦标题中“公”与“翁”的称谓差异，巧妙带领学生对比陈尧咨的骄矜之气与卖油翁的沉稳淡泊，在字词辨析中完成人物形象的对读。最后补充陈尧咨及欧阳修相关材料，使学生理解此文不仅是技艺高下之辩，更是对浮躁自傲的警醒，对“熟能生巧”背后专业精神的礼赞。

　　这次培训对我而言，是一次教学观念的“升级”。未来，我将努力把这次学习的收获，融入我的每一节语文课中，少一些独自的“演奏”，多一些智慧的“指挥”。

　　活动总结

　　培育室主持人芦启顺副校长表示，将以此次活动收获为重要资源，在新一年的培育室计划中，设计系列化、沉浸式的课堂观察、课例研磨与反思沙龙活动，推动将学习所得转化为课堂生产力，引导成员们持续深耕语文教学“田野”，在追求“好课”的实践中，实现个人专业成长与学生素养发展的同频共振。

　　科研问道，寻径成长;云端相聚，启航新程。一场高质量、广视野的线上研修，实现了对外部优质资源的有效链接与内化吸收。全体成员正带着新的思考、新的工具与新的热情，迈向深耕课堂、创造“好课”的新阶段，为提升区域初中语文教育质量，贡献更多的智慧与力量。