曹燕卓越教师成长营第三十四次活动

夏雨淅沥，润泽书香。2025年5月16日下午，曹燕卓越教师成长营第三十四次活动在新北区魏村中心小学如期举行。雨丝轻叩窗霏，成长营领衔人曹燕校长率全体成员共赴一场“以书为舟，共探整本书阅读教学”的育人航道。魏村中心小学校长许华章、课程中心主任陈莉敏共同参与，与众人在雨幕书香中，携手开启思维碰撞、智慧交融的深度研讨之旅。

魏村中心小学徐霞老师执教了《绿野仙踪》导读课，带领学生开启奇幻阅读之旅。徐老师以“探秘书籍” 切入，引导学生从封面、勒口等整本书中抓取关键信息，用“美国版《西游记》”的比喻激发阅读兴趣。课堂中“三色问题”分类讨论点燃思维火花，徐老师借助智能助手 “豆包” 现场答疑，让抽象问题具象化。“目录猜想”环节，学生围绕章节标题大胆想象，或紧扣原著合理推测，或脑洞大开创意构思。豆包实时生成猜想插图，将文字想象转化为视觉画面，把课堂推向高潮。最后，徐老师引导学生制定个性化阅读计划，为后续阅读筑牢根基。整堂课将传统阅读方法与现代科技融合，让经典阅读充满趣味与新意。

随后，徐霞老师围绕呈现的课堂进行了教学设计思路分享和教学反思，各成员分组开展研讨评课。

泰山小学的武旦：

徐老师执教的《绿野仙踪》阅读课亮点颇多，经小组深入研讨，围绕教学环节与技术融合等方面，提出以下优化建议：一是以“比”激趣，可借“西方《西游记》”的类比，引导学生从熟悉的《西游记》切入，对比人物、情节与主旨，激发探索兴趣，并在后续的成果汇报课上，通过梳理整合，构建思维导图，帮助学生更系统、直观地把握两部作品的特点，深化阅读认知 。二是以“探”促学，优化小组合作猜想环节，鼓励学生自主选章节沉浸式阅读，边读边猜想、批注、摘抄，自然渗透阅读方法。三是以“问”提质，善用学过的提问策略单元经验，组织小组汇总问题，区分组内可解与待解问题，增强探究性。四是以“智”增效，合理运用 AI 工具，建议让豆包作为阅读伙伴，在学生读完后接收阅读感受分享，提供情绪反馈，实现技术赋能阅读。

龙城小学的陈凯：徐老师的《绿野仙踪》整本书阅读课，是 AI 赋能教学的精彩尝试，以创新姿态为课堂注入活力。经小组研讨，针对教学环节优化提出三点建议：一是以“验”闭环猜读，在引导学生猜读情节后，增设验证环节，通过文本对照与讨论，形成阅读闭环，持续激发阅读动力；二是以“智”赋能提问，可借助 AI 工具对学生问题进行初步分类与筛选，同时规避 AI 替代学生思考的风险，发挥其激发兴趣；三是以“适”规划路径，结合课堂设备条件，合理设计个性化与群体化学习路径，若设备充足可利用平板提升效率，设备有限时则优化集体互动流程，实现技术与教学的深度融合。尽管课堂仍有打磨空间，但这份创新勇气与探索精神，恰似春日细雨，润物无声却充满希望，为整本书阅读教学带来新的启发与可能。

河海实验小学的田禾：徐老师的《绿野仙踪》整本书阅读课亮点突出，创新设计令人耳目一新。其一，分层提问激活思维。通过分层提问架构，从基础问题到深度探究，激活学生思维的不同维度，引导其逐步深入思考；其二，智能伴读技术赋能，引入豆包实现智能伴读，既增添课堂趣味，又契合时代技术发展，让学生体验前沿学习方式；其三，悬念为引勾连现实。借悬念设置勾连现实，激发想象，驱动学生制定阅读计划。小组研讨后建议：优化技术使用形式，以小组共用设备的方式呈现个性化资源；调整教学流程，压缩提问环节，先引导学生猜读验证再交流，并在后续环节适时引入豆包，指导使用方法，将其融入阅读计划反馈，进一步提升课堂实效。

罗溪中心小学的宗湛蓝老师给大家带来了精彩的讲座，她以“症候式阅读的内涵价值、呈现样态与实践路径”为主题，深度解读阿尔都塞的阅读理论，揭示其在培育学生核心素养与革新阅读教学中的双重价值。该方法通过 “识别症候—逆向溯源—完成诊断”路径，引导学生突破表层阅读，挖掘文本深层意涵，培养批判性与创造性思维。在实践中，宗老师指出文本症候呈现为“空白、断裂、反常” 三大样态，可通过情境任务、跨文本互证等方式引导学生解读。如以《城南旧事》“宋妈行李” 填补空白，以《西游记》“悟空战力反差”解析断裂，以《十六年前的回忆》人物表现探究反常。她提出，未来可构建 “理论认知——文本解构—— 教学实践”三位一体体系，推行“问题链+情境化” 教学模式，建立过程性评价机制，并开发《症候式阅读教学案例手册》，助力师生在深度阅读中实现思维共进阶。

龙虎塘实验小学孙洁：数字时代更需要会思考的阅读者。症候式阅读不仅是一种方法，更是一种思维品质的培养。《夏洛的网》表面是一个关于友谊与拯救的童话，但通过症候式阅读，我们能在文本的断裂处发现更深层的生命哲思。当所有农场动物都认为威尔伯注定成为熏肉火腿时，只有蜘蛛夏洛看到了不同的可能，这个情节的反常，恰恰暗示了世俗认知的局限性。夏洛织网救威尔伯的过程充满空白，一只渺小的蜘蛛如何对抗人类世界的屠宰法则？这些未言明之处正是引导学生思考生命价值的切口。作为教师，我们要做的是在学生与文本之间搭建思维的脚手架，让他们在文字的迷宫中，找到属于自己的思考路径。

薛家实验小学潘虹：“激趣” 是贯穿整本书阅读始终的核心。在导读课中，我始终认为猜读策略需重视结果反馈，这种“猜想—验证” 的闭环不仅能夯实阅读兴趣，更能培养严谨的文本意识。而 “激趣” 的内涵远不止于导读课。在交流课、读写结合课、成果展示课等不同阶段，我们需要依据学情与目标动态调整策略：基础课可通过趣味批注激活文本感知，读写结合课可借助跨媒介创作延续阅读热情，成果展示课则能用戏剧改编、思维导图竞赛等形式将兴趣升华为深度表达。文本的空白、断裂、反常之处，是推进课提升学生阅读兴趣的关键切入点，可在学生已有阅读积累基础上，引导其挖掘文字背后的深层内容。回想早年参加基本功比赛的经历，创新设计之所以能脱颖而出，正因为补白唤醒了学生与文本对话的主动性。可见，创造性补白不是简单的内容填充，而是以兴趣为火种，点燃学生与作者、与自我的深度精神联结。作为教师，我们要做的就是在整本书阅读的每个环节埋下“兴趣的种子”，让学生在“猜读—探究—创造”的旅程中，始终保持对文字的好奇与热爱，最终让阅读真正成为滋养生命的源泉。

领衔人曹燕校长作总结引领，指出文本 “空白、断裂、反常” 的症候式特征是解构文本的关键，需依认知规律设计梯度化探究活动。针对导读课实施策略，曹校提出三点建议：一定趣为纲，要明确导读课的价值定位；二适配为要，要依年段特征、文本特质、技术特性精准施策，可借 AI 生成个性化阅读路径；三效能为尺，从兴趣延续、策略迁移、素养生长三维度构建评估体系，结合 AI 与多主体评价监测阅读深度，推动 “激趣—持续—深化” 闭环。最后，曹校部署后期工作，希望各校积极筹备项目阶段总结相关内容，聚焦智能技术与整本书阅读的融合创新，挖掘典型案例，提炼实践经验，共同推动 “阅读滋养生命” 的育人实践迈向新高度。

阅读

是穿透纸页的雨

在文字的田垄间

播撒流萤的絮语

是永不停息的光合作用

让文字的朝露

在智能的叶脉间

折射出成长的虹影

撰稿：黄莺  摄影：唐玉吉  审核：曹燕