春夜微寒，研思正暖。2月28日晚，新北区初中英语丁佳燕卓越教师成长营第四十二次活动在云端腾讯会议如约启幕。本次活动以“学习共读赋能，修德润心育人”为主题，旨在引领成员深研新课标理念，探路跨学科教学，淬炼育人智慧。唐小燕、季蓓莉、花月、李洁瑶四位老师分别围绕新课标学段目标解读、教材与绘本融合、多模态语篇教学、跨学科阅读策略等主题，倾情分享实践探索与理论思考，全体成长营成员在线共聚，于思维碰撞中汲取前行的力量。

唐小燕老师的讲座《从“看客”到“传者”：利用多模态语篇提升文化意识》聚焦译林版新教材中多模态资源的运用策略，以文化意识的5C模型为框架，结合Kress & Van Leeuwen的视觉语法理论、Royce符际互补理论以及Byram的跨文化交际模型，系统提出了“感知—理解—对比—输出”四阶文化育人路径。在感知阶段，她以七年级下册Unit 5 The ghost in the park为例，借助中西方鬼文化影像的对比，让学生在沉浸式体验中触摸文化差异——中国画风庄重、重伦理敬畏，西方形象萌趣、偏娱乐化，通过“激活认知—影像对比—情感代入”三步，引导学生初步建立文化直观印象。在理解阶段，她运用符际互补理论，设计“画面观察—声音匹配—文本分析”三层活动：以七年级上册Unit 8 Let's celebrate中土耳其、希腊等国的元旦习俗为素材，让学生先捕捉视觉信息，再匹配脚本录音，最后回归文本分析石榴象征丰收、洋葱象征财富等文化符号，实现从“看到了什么”到“这说明了什么”的深度解析。在对比与输出阶段，唐老师进一步展示了如何引导学生从文化感知走向文化自觉与文化传播。以八年级下册Unit 5 When in Rome为例，她设计“英国礼仪梳理—扬州本土文化对比—差异根源探究—真实情境迁移”的递进活动，引导学生制作礼仪知识卡片，对比问候方式、排队习惯等差异，并深入探讨个人主义与集体主义的文化逻辑，最终在“扬州半程马拉松采访”的模拟情境中迁移运用。在输出阶段，她结合七年级下册Unit 4 Chinese folk art，提供角色扮演、电子海报制作、项目式学习等多模态表达路径，让学生整合惠山泥人、风筝等民间艺术的图文视听资源，用英语主动传播中国文化。唐老师总结道，多模态语篇的运用应贯穿文化学习的全过程，帮助学生在感知中看见差异，在理解中听见内涵，在对比中触及根源，在传播中承载自信，最终实现从“看客”到“传者”的蜕变。

季蓓莉老师带来讲座《素养导向，进阶育人：新课标之学段目标解读》，立足核心素养的连续性、顺序性与进阶性，系统阐释了新课标学段目标的结构逻辑与育人价值。她指出，学段目标犹如攀登的阶梯，引导学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度实现螺旋式上升。季老师将语言能力拆解为“感知与积累”“习得与建构”“表达与交流”三层进阶：在感知阶段，学生需识别语调、节奏，积累习惯用语；在习得阶段，通过语篇记录重点、归纳语法，逐步建构语言图式；在表达阶段，则能运用所学进行连贯得体的交流，实现从输入到输出的跨越。文化意识的培养同样遵循“比较与判断”“调适与沟通”“感悟与内化”的进阶路径。季老师以八年级下册Unit 5 Manners为例，引导学生在对比中英礼仪差异中理解文化多样性——英国人以谈论天气开启话题，中国人则以饮食表达关怀；英国人避免涉及个人隐私，中国人却通过询问私事传递关切。通过表格梳理与小组分享，学生不仅描述现象，更深入探究个人主义与集体主义的文化根源，最终在角色扮演中得体运用跨文化交际策略。思维品质的培养贯穿阅读教学始终，季老师借助《格列佛游记》中“小人国”片段，设计层层递进的问题链：从梳理动作情节，到追问“小人为何不逃跑”，引导学生推断人物心理与性格特质——勇敢、团结、忠诚甚至傲慢，从而学会全面评价人物，培养批判性思维。学习能力方面，季老师以歌曲《The Climb》隐喻英语学习如登山，鼓励学生制定计划、反思调整、借助数字资源持续攀登。四维核心素养并非孤立存在，而是相互融合、协同发展，共同指向“育人为本”的课程宗旨。季老师的解读既有宏观框架的清晰勾勒，又有微观案例的生动诠释，为成员们理解新课标、践行素养导向的课堂提供了可循的路径与深刻的启迪。

花月老师的讲座《跨学科视域下初中英语教材与绘本融合的教学实践》立足《义务教育课程方案（2022年版）》对跨学科主题学习的要求，系统阐述了教材与绘本融合的逻辑起点与实施路径。她指出，当前教材阅读量有限，亟需补充符合学生认知发展和语言水平的多元化读物，而绘本作为跨学科资源的载体，能够有效整合科学、技术、工程、艺术等学科内容，为学生创设真实的问题情境。花老师以译林版八年级上册Unit 5 Wild animals为例，展示了如何基于单元主题“人与自然—动物与环境保护”锁定认知缺口，引入STEAM分级读物《Creating a Habitat》，围绕“设计动物栖息地”这一核心任务，构建“教材为核心、绘本为辅助、项目为依托”的融合教学模式。在具体实施层面，花老师详细拆解了课时活动的设计逻辑与评价前置策略。她首先通过设问“设计者需考虑什么”“如何打造优质栖息地”，引导学生聚焦文本关键信息，理解栖息地设计的科学性与合理性；随后借助信息填空与匹配活动，让学生精准把握黑足雪貂的物种特点与核心习性，为后续设计提供关键依据。在实践输出环节，学生分组合作设计栖息地，将前序阅读获取的知识输入转化为动手创造与问题解决的输出，实现学用结合。最后，通过聚焦“物种保护面临的问题与解决方案”，引导学生深度思考“新希望”的内涵，将语言学习升华为环保意识与社会责任感。花老师强调，跨学科融合并非简单叠加，而是基于单元育人蓝图，在文本内容、主题语境、组织形式上找到具体的对接点，并设计清晰的持续性评价标准，让学生始终明确“做成什么样算好”。

李洁瑶老师的讲座《初中英语跨学科阅读教学策略探究》从跨学科教学的理论溯源出发，系统梳理了国内外学者对跨学科教学的经典定义。她引述Shoemaker（1989）的观点指出，跨学科教学是以某一学科为中心，有机联系其他学科相关知识进行交叉渗透的教学活动；而Humphreys等（1981）则强调，跨学科学习是学生广泛探索与其生活环境相联系的多学科知识，使技能在多学科领域中得到发现、发展和应用。基于上述理论，李老师提炼出跨学科教学的“三化”策略框架：情景化策略（contextualizing），即以解决问题为导向，通过现实生活中的复杂问题将一系列学科知识联系起来；概念化策略（conceptualizing），即在历史、文化及个人经验的结构中嵌入学科材料的方法；问题化策略（problem-centering），即运用理科思维提炼超越单一学科的抽象概念。这一框架为英语跨学科阅读教学提供了清晰的理论支撑与实践指引。在实施路径层面，李老师提出了英语跨学科阅读教学的七步闭环：选择跨学科主题、确定预期目标、设置驱动性问题、设计评价任务、实施跨学科主题学习活动、成果表达与反思改进。她以七年级上册Unit 5 A healthy lifestyle为例，展示了如何将“健康生活”这一主题与体育、生物、心理健康等学科相融合，设计层层递进的驱动性问题链，引导学生在真实情境中运用英语解决实际问题。李老师特别强调，跨学科阅读教学的关键在于通过主题统整打破学科壁垒，让学生在解决问题过程中自然调用多学科知识与技能，最终实现从知识习得到素养生成的跨越。

综观本次活动，四场讲座如四扇窗，分别照见新课标背景下英语教学改革的不同维度。季蓓莉老师以素养导向的课标解读，为教学实践锚定航向；花月老师以教材绘本的深度融合，铺展跨学科主题学习的实践地图；唐小燕老师以多模态语篇的巧妙运用，搭建文化意识培养的阶梯；李洁瑶老师以系统完整的策略框架，勾勒跨学科阅读教学的全景。四场讲座既有理论之光的照耀，又有实践之根的深扎，共同诠释了“学习共读赋能，修德润心育人”的深刻内涵。成员们纷纷表示，将以此次活动为新的起点，在教学中持续探索跨学科融合与文化育人的有效策略，不断提升课程设计与实施能力，让核心素养在学生心中生根发芽，绽放出更加绚烂的育人之花。