刘柏宇老师执教的《设计算法》，紧扣五年级学生认知特点，以“帮小美完善加法程序”为情境导入，自然引出“20以内加法题如何用计算机实现”的核心问题。课堂以任务驱动推进新知学习，通过“分解程序功能—补全自动出题方案—绘制流程图—优化循环结构”的递进式任务，引导学生将大问题拆解为小问题，逐步理解算法“步骤化、结构化”的本质。在减法算法挑战环节，鼓励学生迁移加法经验并借助AI辅助设计，既拓展了思维，又体现了信息技术工具的合理运用。 整堂课注重过程与方法，让学生在动手实践中体会“分解问题—明确步骤—绘制流程图—循环判断”的算法设计流程，落实了核心素养目标。

　　张程铭老师执教的《设计算法》，以“计算机如何实现加法程序功能”为切入点，通过“列出步骤—分解算法—完善流程”的三层递进任务，引导学生将复杂问题拆解为“自动出题、接收回答、自动批改、重复出题”等可执行小步骤，充分体现了“问题分解”的算法思想。在分解“自动批改”步骤时，鼓励学生细化判断逻辑，并用流程图可视化呈现，让抽象的算法变得直观可感。整堂课注重小组合作与成果分享，通过“想一想、说一说、填一填”的活动设计，让学生在交流碰撞中完善算法，体现了以学生为主体的教学理念。

　　两节课以问题驱动为核心，遵循“情境导入—新知探究—拓展提升—总结梳理”的逻辑：以“计算机如何实现加法运算”为切入点，激发探究兴趣;通过任务分层推进新知，同时又 都强调知识迁移，为后续减法算法设计埋下伏笔，体现了信息技术学科“学以致用”的特点。