3 月 20 日聆听了刘柏宇、张程铭两位老师执教的五年级信息科技《设计算法》同课异构课，两位老师立足学科核心素养，紧扣学生认知特点，以任务驱动为核心，借助数字化教学工具打造了两节高效且有深度的优质课，让我对算法教学与计算思维培育有了更为直观和深刻的理解，收获颇丰。

　　本节课是学生从直观操作走向逻辑思维的关键节点，两位老师均对教学目标进行了精准定位，聚焦理解算法含义、掌握算法步骤、用流程图表达算法、迁移设计简单算法四大核心维度，摒弃了 “重操作、轻思维” 的教学误区，将教学重点放在计算思维的培养上，让学生真正理解算法 “步骤化、结构化” 的本质，落实了信息科技学科的核心素养目标。

　　在课堂设计上，两节课均以生活化、趣味化的情境导入，围绕 “20 以内加法运算小程序” 展开教学，将抽象的 “算法” 概念转化为可感知的实际问题，自然引出算法的核心定义，有效降低了学生的认知门槛，让学生快速建立对算法的直观认知。同时，课程均采用层层递进的任务驱动模式，设计了梯度清晰、环环相扣的任务链，遵循 “整体拆解→局部细化→完整构建” 的思路，从梳理程序核心步骤，到聚焦关键功能进行微步骤分解，再到完善流程图实现算法可视化表达，最后拓展至减法小程序设计实现知识迁移。不同的是，刘老师紧扣教材框架，以交互网页为载体，通过步骤排序、子步补全层层突破教学难点;张老师则以真实教学问题为驱动，让学生完整经历算法设计全流程，二人各有巧思却殊途同归，让学生在自主操作、合作探究中逐步构建完整的算法认知体系，有效培养了学生的步骤化思维和算法分解能力。

　　在教学实施中，两位老师的课堂引导精准高效，始终扮演引导者、组织者与合作者的角色，充分尊重学生的主体地位。课堂中通过精准提问、适时点拨引导学生自主思考，而非直接灌输知识;同时注重小组合作与成果分享，通过 “想一想、说一说、填一填” 的活动设计，让学生在交流碰撞中完善算法。在拓展提升环节，鼓励学生对比加减法算法设计的异同，自主提出优化思路，甚至借助 AI 辅助设计减法算法，既实现了知识的迁移运用，又培养了学生的批判性思维与创新意识，体现了信息技术学科 “学以致用” 的特点。