为深化课堂教学改革，促进教师专业成长，充分发挥优秀教师培育室的示范引领作用，5月7日，汤久妹初中数学优秀教师培育室教研活动在奔牛初中顺利开展。培育室全体成员齐聚一堂，共同观摩研讨，在思维碰撞中提升教学素养，在交流互鉴中探寻育人良方。

　　本次活动以同题异构为核心形式，聚焦初中数学探究课题。奔牛初中张老师率先展示现场课，课堂立足学生认知基础，以生活中的不等臂天平为切入点，通过层层递进的问题链，引导学生自主探究、合作交流，将杠杆原理与方程思想、消元法自然融合，注重知识生成与思维培养，充分展现了扎实的教学功底与灵动的课堂智慧。

　　随后，全体教师共同观摩杨老师的同题异构视频课。杨老师另辟蹊径，从特殊到一般展开推理，设计更具开放性的探究任务，强化代数推导与验证环节，课堂结构严谨、逻辑清晰，呈现出别样的教学风格与育人匠心。两节课同中求异、异中求同，均紧扣新课标理念，突出学生主体地位，有效落实数学核心素养。

　　课后研讨环节，培育室领衔人汤校既肯定两节课的亮点特色，也围绕教学环节、问题设计、素养落地等方面提出建议。大家一致认为，此次同课异构为教学提供了多元视角，让教师们深刻体会到“一样的课题，不一样的精彩”，在对比反思中拓宽教学思路、优化教学策略 。

　　　　此次培育室活动，为区域教师搭建了学习交流、共同成长的平台，既展示了奔牛初中的教学风采，也推动了优质教学经验的共享与辐射。未来，新北区优秀教师培育室将持续深耕教研、聚力创新，助力更多教师专业提升，为新北教育高质量发展注入强劲动力。

　　罗溪中学王观涛老师：

　　听完张老师的这节《不等臂天平能称重吗?》的探究课，我收获颇丰，深受启发。这节课打破了“只有等臂天平才能准确称重”的固有认知，以生活中常见的杆秤为切入点，通过层层递进的任务设计，引导学生从熟悉的等臂天平原理出发，逐步深入探究不等臂天平的称重逻辑。

　　课堂没有直接灌输公式，而是让学生经历“提出问题—设计方案—推导验证—归纳结论”的完整探究过程：从已知臂长的计算，到已知臂长比的推理，再到臂长未知时通过两次测量消元求解，自然渗透了方程思想、消元思想和从特殊到一般的数学方法。这种教学方式，不仅让学生真正理解了不等臂天平称重的本质，更培养了他们的逻辑推理能力和创新思维。

　　作为一线教师，这节课也为我提供了很好的示范：教学要敢于打破常规，将抽象的知识与生活实际结合，把课堂还给学生，让学生在主动探究中内化知识、掌握方法，真正实现从“学会”到“会学”的转变。

　　孟河中学莫桑老师：

　　今天现场听了张梦甜老师的综合实践课，同时还观看了杨焕祥老师的同课异构的视频。通过两节课的对比我学习到，对于不等臂天平的称重问题这节课，传统的实验更适合。两位老师的上课思路略有不同，但大致都是从等臂天平再到不等臂天平的探究，从特殊到一般。在讲解等臂天平的时候能够让学生先动手实验更好，这个实验相对简单，学生容易上手，也为后面不等臂天平的实验做铺垫。所以课堂上还是要留更多的时间给学生动手操作，这也是本节课的一个难点。在不等臂天平中，当臂长固定但未知时，如何引导学生想到测量物体重量的方法，也是本节课的难点，对学生的要求很高，这就需要老师适当引导。张老师的课件制作非常有吸引力，很能调动学生课堂的积极性。而杨老师的课堂示范性更强，包括在让学生动手实验前，杨老师都会耐心指导演示。这次活动也让我对如何上好综合实践活动课有了更深的认识。

　　龙虎塘蔡春玲老师：

　　有幸聆听了以《不等臂天平能称重吗》为主题的同课异构课堂，两位老师围绕同一教学内容，立足不同教学视角，各有巧思、各展风采，让我深受启发、获益良多。

　　在课堂中，张老师灵活采用AI视频和不等臂天平模拟器等技术手段助力教学，动态展示数据变化，有效化抽象为具体。既辅助学生理解杠杆的平衡条件，又丰富了综合实践课的形式。张老师将技术手段有效融入课堂的这种理念非常值得我学习。

　　杨老师整堂课流程非常顺畅，环节衔接自然紧凑，教学节奏拿捏精准。杨老师先带领学生回顾、体会等臂天平的称重原理与使用方法，在学生已有认知基础上，再自然过渡引入不等臂天平，循序渐进、由旧知引新知，过渡无痕、衔接自然。课堂层层设疑，一步步引导学生猜想、探究、推理，逐步解开不等臂天平能否准确称重的核心问题，重难点突破扎实到位。整节课节奏舒缓有度，以学生为主体，注重思维引导与方法渗透，课堂驾驭能力极强。是一堂优秀综合实践课的示范课。杨老师的课让我受益非线，对我今后综合实践课的教学设计与课堂实施有很大启发。

　　飞龙中学邵凯月老师：

　　今天有幸聆听了张老师和杨老师的《不等臂天平能称重吗》同课异构课堂，我收获颇丰，两位老师风格迥异，却都精准把握教学核心，将物理天平原理与数学思想深度融合，既培养了学生逻辑推理能力，也培养了学生的数学建模素养，展现了精彩的数学课堂。

　　张老师的课件制作精美，采用AI视频和不等臂天平模拟器等技术融合。以等臂天平称重为切入点，逐步过渡到已知臂长、已知臂长之比，再到未知臂长的不等臂天平称重，问题设计层层推进，引导学生推导方案、得出结论，一步步拆解知识难点，帮助学生构建完整的知识体系，培养了学生严谨的逻辑推理能力。

　　杨老师则侧重学生自主探究，课堂互动性极强。先跟学生合作示范等臂天平称重，直观感知原理，再放手让学生探究不等臂天平称重，鼓励学生大胆猜测结果，进而深入探究算术平均数和几何平均数的大小关系。课堂以学生为主体，充分调动了学生的积极性，让学生在动手实践、合作交流中自主获取知识。

　　两堂课各有千秋，张老师设计新颖且贴合学生认知规律，杨老师的课堂设计高效、互动、重思维，让我明白数学教学既可严谨扎实，也可生动有趣。今后我会借鉴两位老师的教学优势，兼顾知识传授与学生探究，打造更高效的数学课堂。

　　孟河中学章文茹老师：

　　张老师的本节课《不等臂天平能称重吗?》设计精巧、立意深刻，是一节融合数理思维、落实核心素养的优质探究课。课堂以生活中 “秤是否骗人” 的趣味视频导入，贴近日常，迅速激发学生探究兴趣，自然引出杠杆原理，情境创设生动有效。教学环节梯度清晰，从等臂天平原理探究，到已知臂长、臂长比，再到未知臂长的不等臂天平称重，层层递进、由浅入深，符合学生认知规律。 课堂巧妙实现物理与数学跨学科融合，依托杠杆平衡条件，引导学生运用代数推理、方程组消元等方法推导，注重逻辑思维与建模能力培养。教师充分放手，通过任务探究、交流讨论、方案构思，让学生自主思考、合作交流，突出学生主体地位。 习题设计针对性强，巩固了交换称重法的实际应用，帮助学生学以致用。整节课重视从特殊到一般的推理，渗透数学思想，课堂结构完整，逻辑严谨。建议课堂可适当增加实操演示，让抽象的杠杆平衡规律更直观，进一步提升课堂趣味性与实效性。