本次聆听了这堂关于《化解冲突有妙招》的八年级课程，让我深受启发，也对冲突处理有了全新的认识。课程以绳结引入的方式非常巧妙，直观的导入瞬间抓住了大家的注意力。情景演绎环节。同学们通过角色扮演，体会应对冲突的四种方式带来的不同结果和感受，找到最适合自己去解决冲突的方式，应用到实际生活。初中心理课调动学生积极性是一种挑战，老师通过引导和游戏让学生尽可能参与到课堂之中。

最后在讲座中听了各个工作室的成果汇报，感受到教师成长的不容易，需要自己不断努力不断精进，同时也面临着许多挑战。

——龙城小学 周雨洁

本次观摩八年级心理课《化解冲突有妙招》，整体课堂思路清晰，育人氛围浓厚，十分贴合当下中学生成长需求。开课伊始，张老师巧用绳结互动开启课堂，形式生动新颖，巧妙把人际矛盾比作难解绳结，通俗易懂，快速营造轻松的课堂氛围，顺利引出本课学习重点。课堂教学摒弃枯燥理论讲解，以实景模拟演绎为主，让学生亲身走进日常交往矛盾场景，在亲身演绎中换位思考，真切体会不同处事态度带来的不同影响，从中筛选出理智友善的相处方式。张老师深谙初中生心理特点，灵活运用多样课堂形式带动全员参与，耐心倾听学生内心想法，课堂氛围和谐温暖，充分发挥了心理健康课堂育人实效。

课程之后，有幸听了各工作室课题分享，我更是感慨颇深。教育之路漫漫，教师唯有勤于学习、善于反思、深耕课堂，才能不断提升自身专业素养。

在今后的心理教学中，我会立足学生生活实际，聚焦学生心理需求，多创设贴近生活的实践活动，以共情引导代替生硬说教，用心上好每一节心理课，引导学生学会平和沟通、理智化解矛盾，以积极健康的心态面对人际交往，助力学生身心健康全面发展。

                                               ——河海实验小学  郦夏蔚

    本次活动，我观摩学习了张子珈老师的《解决冲突有妙招》，本节课设计精巧，以绳子打结、解结的趣味互动作为课堂导入，用具象化的动手体验模拟生活中的冲突场景，快速调动学生积极性，直观诠释了冲突产生与化解的过程。课堂中，张子珈老师详细讲解了回避式、竞争式、迁就式、合作式四种人际冲突应对方式，通过小组讨论，重新演绎等方式清晰剖析各类方式的利弊。同时，课程提炼出“停一停、想一想、去行动”的三步法则，为学生理性处理冲突提供了实用方法。随后，各培育室集中教学科研成果集中展示，让我感受到深耕教研的重要意义。今后，我会持续深耕课堂、潜心教研，不断夯实教学能力，在教师成长的道路上稳步前行。

——安家中心小学 王莉洁

今天聆听了张子珈老师《解决冲突有妙招》一课，收获颇丰。张老师的课堂以“结绳”活动唤醒学生冲突体验，通过情境探究引出四种冲突应对方式，并提炼出“冲突红绿灯”三步法，引导学生在体验中学会理性处理矛盾。课堂设计贴近学生生活，以体验、探究、反思的方式，将抽象的人际交往方法转化为可操作的策略，既教会学生化解冲突的技巧，也传递了理解与尊重的理念，为我今后开展心理健康教育提供了清晰的示范与方向。

接着听了各培育室的成果分享，我深受触动，更真切感受到了自身专业提升的迫切性。今后自己还需不断学习，提升专业成长。

——吕墅小学刘洁

今天听了《解决冲突有妙招》的八年级心理健康课，整节课设计精巧、互动充分、贴近学生生活，将抽象的人际交往冲突处理方法，转化为生动可感、易学易用的实践技巧。这节课引导学生在亲身体验、情境感知、对比思考中，自主领悟冲突处理的核心智慧。课堂上，张老师以“绳子打结与解结”的活动导入，巧妙将人际冲突比作“绳结”。唯有静下心、找方法、巧沟通，才能慢慢解开心结、化解矛盾。随后，张老师结合初中生真实的校园生活，创设了“两名同学因黑板报配色选择发生争执”的情境表演，将日常学习中最常见、最容易引发矛盾的小事搬上课堂，极具代入感。面对这一常见冲突，教师循序渐进地引出回避式、竞争式、迁就式、合作式四种冲突应对方式，让学生分组分别演绎不同方式下的沟通场景。在生动的表演中，四种方式的利弊特点清晰呈现，教会学生正视冲突、接纳冲突，更引导学生用尊重、理解、沟通的方式去化解冲突。

——龙虎塘第二实验小学 周信妤

张老师《解决冲突有妙招》的心理课，以体验式活动为主线，引导学生认识冲突、正视冲突、学会化解冲突。

课堂以绳结游戏导入，让学生亲手打结、解结，直观体会冲突就像生活中的“心结”。冲动、强硬处理会让矛盾越结越紧，冷静、耐心沟通才能有效化解，巧妙帮助学生建立对人际冲突的初步认知。

随后教师通过视频案例、课堂讨论、情景演绎，带领学生辨析四种冲突处理方式。学生在表演与对比中直观看到逃避、对抗、迁就、合作带来的不同结果，深刻明白良性沟通与合作是化解矛盾的最佳方式。最后通过冲突红绿灯梳理应对步骤，帮助学生掌握可操作的冲突处理方法，课堂实用性强。

本课可优化的是案例，选取的案例不够贴合初中生真实生活，不够接地气。课堂选用的海报风波冲突情节较温和、生活化程度低，与初中生常见的同伴误会、言语矛盾、小组分歧、竞争摩擦等真实冲突场景差距较大。导致学生共情不足、自我对照不强，课堂教育深度有限。

青春期学生人际摩擦频繁，正确处理冲突是重要的成长必修课。本节课体验式的教学方式值得借鉴。今后教学中，我将立足学生真实生活选材，让心理课堂更接地气、更具实效，真正帮助学生学会理性沟通、友好相处，构建健康的同伴关系。

——泰村实验学校 颜惠玲

冲突是同龄或心理发展水平相当的个体之间再叫我过程中出现矛盾和抵触，以致发生的争斗或争执。冲突与攻击性是有区别的，攻击性是指有意伤害他人的言语、行为和意向。而学生之间的冲突是双向的，是表示明显的反对性质的。当学生相互反对对方的行为、想法或言语时，冲突就产生了。基于此，我觉得本课首先应该给学生充分体验和感悟冲突的过程。正确的认识冲突，是一件很重要的事情。

张老师课堂设计了一个很精妙的打结的过程，帮助学生意识到人人都会与他人发生冲突；其次冲突造成的影响并不是轻易消散的，所以我们要学会正确处理。在这一环节的处理上，帮助学生正确认识冲突、接纳冲突，学习面对冲突，处理冲突，是塑造学生健康心理必不可少的内容。

张老师的课堂精彩之余，不能很好的调动学生的课堂气氛，所以造成课堂中间老师分享的多，学生分享的少，因此在课堂设计中可以加入更多的体验活动、交流讨论，让学生正确认识冲突和矛盾，全面学习化解他们的方法和步骤，在实际冲突中更多运用问题解决策略，积累必备的交往经验，逐步建立起更好的与人交往策略，如合作、谦让、同情、分享等。

——飞龙小学 王倜

本次活动中张老师以结绳记事的方式开始，到解绳活动：30秒内解绳结，部分同学因绳结紧、复杂难解开，有同学用剪刀剪断或借助工具解开。

之后展示案例分析：小A和小B因海报颜色起冲突，两人需求不同但无对错，反映人际冲突常因需求和立场差异。

然后学生讨论处理策略：

回避式：不处理冲突，可让双方冷静，但长期回避问题无法解决。

竞争式：双方坚持立场观点，是表达观点、维护权益方式，但过度竞争影响人际关系。

迁就式：主动考虑对方感受，牺牲自身部分利益，短期可解决问题，长期可能心里留结。

合作式：主动沟通，达到双方满意，是最百搭、不易引发冲突的方式。

用冲突红绿灯的方式给学生对处理方式更加印象深刻：

红灯：停一停，先处理情绪，可深呼吸、回避，让情绪冷静。

黄灯：想一想，思考冲突双方需求及自己看重的点，明确冲突处理目标。

绿灯：根据目标选择合适策略，注意沟通方式，可求助第三方。

本节课十分生动有趣。

——泰山小学 朱沁怡

这节八年级心理课《解决冲突有妙招》让我深受启发。课堂以“绳结”为核心线索，从“结识冲突”到解“结”挑战，将抽象的冲突体验具象化，学生通过打结、解结的过程，直观感受冲突的来源与解决的难点，代入感极强。 课堂设计层层递进，从唤醒学生冲突体验，到剖析冲突本质，再到学习四种冲突应对方式，最后提炼出“冲突红绿灯”行动指南，逻辑清晰又贴合初中生的认知特点。教师以“调解员”的身份引导学生，通过情境演绎让学生在体验中理解不同应对方式的影响，让学生在实践中习得解决冲突的实用方法。

——奔牛高级中学 徐梦霞

 聆听张子初老师《解决冲突有妙招》一课，收获颇丰。课堂以 “解绳结” 活动切入，通过体验式教学让学生直观感受冲突的特点，再结合 “海报风波” 案例，引导学生分析冲突背后的需求差异，引出四种冲突应对方式，层层递进，设计巧妙。 课堂中，“冲突红绿灯” 工具与调解反思环节，让学生在复盘与练习中掌握实用的冲突解决策略，将理论转化为可操作的方法。教师以共情、尊重的态度引导学生分享交流，营造了安全包容的课堂氛围，真正实现了心育课堂 “以生为本” 的理念。 这堂课让我深刻体会到，心理健康教育需立足学生真实困惑，用具象化、体验式的方式传递方法，才能真正走进学生内心，助力学生在人际交往中学会理解与沟通，为成长赋能。

——吕墅中学 陈英

今天听的心理课令人受益匪浅。老师巧妙以结绳记事体验活动贯穿全课，一根细绳串联各个教学环节，形式新颖独特。课堂借助打结、解绳的直观体验，让学生沉浸式感受矛盾产生、僵持与化解的过程，将抽象的人际冲突具象化，活动趣味性强、寓意深刻。

——奔牛中学 查琳琳

这节课在教学设计上，我以“绳子打结”作为导入，用一个具象动作把抽象的“冲突”变得可触摸，学生很快进入状态。后面的案例演绎和红黄绿灯法也有较好的课堂反馈。

但在教学设计层面，我反思有几个地方可以改进。第一，各环节之间的过渡不够自然流畅。从案例讨论切换到方法讲解时，我用了比较直接的讲解语，缺少铺垫和承接，部分学生在思维上出现了短暂的“断层”，没能很好地将前面的体验与后面的方法联结起来。第二，最后“反思”环节虽然用意是让学生回归自身真实冲突，但由于前面案例呈现和讨论占用了较多时间，留给学生安静思考、书写和分享的时段过于仓促，课堂所学与他们的真实生活之间没能建立起足够深的连接，这一环节的育人价值未能充分实现。此外，整节课的节奏把控上，我对学生生成的回答回应不够精炼，有时会不自觉地展开过多。

今后我会更加注重环节之间的过渡设计，提前准备好简洁有力的串联语；同时适度压缩前段的案例展示，把更多时间留给学生个人的反思与内化，让课堂结尾不仅热闹，更有深度和实效。

——龙城中学 张子珈