常州市新北区曹燕名教师成长营工作方案

一．研修依据

1.成员基本情况诊断

通过前期的选拔，有17位成员正式进入曹燕名教师成长营。这17位成员，平均年级28.6岁，成员中有5人已经获得市区五级梯队称号，占29.4%，这是一支充满朝气与活力，富有上进心与发展力的一支队伍。但也正由于年轻，理论水平、教学设计水平以及课堂驾驭能力还存在很大的上升空间，需要通过研修进一步提高专业能力。

2. 研修选题依据  

（1）已有基础：

a.领衔人具有较强的教学专业能力。工作以来，我经历过大循环教学，对年段特征比较清晰。我先后被评为全国优秀教师，市学带，市青年教师英才培养对象；曾获省评优课一等奖两次，市、区评优课、基本功一等奖。从2017年全省一年级统一使用统编语文教材开始，一直伴随统编教材升到了三年级。在实践中，连续三年在市统编教材系列培训活动中向全市老师展示课堂，得到高度评价。

b.领衔人具有扎实的教学科研能力。我先后参加了省、市级课题的研究。近年，又主持市级课题，几十余篇论文发表在全国和省级刊物，撰写的论文被人大复印资料全文转载。

c.领衔人具有专业的引领发展能力。在区域内，我关注青年教师的发展，定期开展活动。三年来，指导的教师1人次获省赛课一等奖，多人次获区基本功、评优课一等奖，多名教师取得了市区五级梯队称号。我也经常向市区的乡村薄弱学校送课。

   （2）项目背景：

a.基于语文教材变革的需要

原苏教版教材采用单一的“人文主题”组元，这样的编排造成师生难以把握散见于每一篇课文里的教学要点。统编教材采用“双线组元”，兼顾“人文主题”和“语文要素”。语文要素是新教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云认为，“语文要素包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。从三年级开始，教科书在每个单元前，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标。一二年级虽没有像三-六那样清晰地指出本单元的语文要素，但课后习题和语文园地中也有语文要素的指向。每个单元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。

b.基于学生素养提升的需要

语文知识是指生活经验、文化习俗与课文内容知识以及语文专门知识，技能是指听、说、读、写的能力。语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。从知识技能到核心素养，一定需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。而语文要素正是实现知识技能向核心素养转化的桥梁。

c.基于教师专业发展的需要

每单元有了固定的语文要素，那么，如何有效落实到单元内的每篇选文中呢？这是一线老师的困惑，所以基于语文素养的单元整体教学项目就应运而生。单元整体教学是把单元作为一个课程细胞，一个完整的教学单位来进行教学。单元整体教学，需要教师对整单元教材进行研读、分析，准确把握好每个语文要素内部的序列性，和其他要素之间的关联性，根据学习规律和学生的学习能力，循序渐进地开展教学活动。

二.研修目标

1.进一步清晰对语文要素价值的厘定，梳理与构建小学语文要素的结构图谱，建立与课标相统一的语文教学目标体系。

2.对每册课文进行系统解读，能系统梳理基于语文要素的单元整体教学的单元目标，从而提升教师深入解读教材的能力。

3.提升教师单元整体教学的设计能力与实施能力，从而变革语文课堂的教学理念与教学行为，以此引领和推进区域内语文学科建设。

4.形成基于语文要素的单元整体教学的有效策略，进一步优化教学评价的机制，提升学生语文学科素养。

三、研修方法

1.研修的基本内容

（1）建构一个图谱。开展基于语文要素的单元整体教学的文献研究，进行语文要素的价值厘定和梳理，梳理全套教材的单元语文要素编排体系，清晰其编排特点，形成语文要素的一级结构图谱；聚焦一个单元的语文要素，结合教材内容进行细化解读，确立每课的教学目标，形成单元内语文要素落实的二级图谱。

（2）解读一套教材。开展基于语文要素的单元整体教学的教材解读、目标制定和教学设计的研究，在精准解读、清晰目标、有效设计中合理分解和制定要素。

（3）研制一套设计。以语文要素为准绳，探寻单元整体教学的关键问题或核心任务，创设以任务或活动为主线的学习情境，在此基础上设计整体教学的学习活动方案。重点在于单元的情境设计、任务设计和活动设计，建构每个单元的教学结构流程，包括情境任务、单元目标、学习过程、评价任务和作业与评测等，形成基于统编教材的单元整体教学设计系列资源。

（4）形成一些策略。开展基于语文要素的单元整体教学的课堂实践研究，依据单元整体教学的设计展开逻辑，探索学习活动的情境创设策略、任务驱动下的活动组织策略、语文要素达成的评测策略。

（5）探索一种评价。开展基于语文要素的单元整体教学的评价体系的研究，形成提升学生语文素养的课堂评价体系。

2.具体研修方法

（1）沙龙研讨：通过沙龙研讨的交流，促进学员相互了解，解决新北区小学语文统编教材中的基于语文要素的单元整体教学中的现实问题。

（2）专题报告：通过专家报告让学员深刻领会基于语文要素的单元整体教学的依据、方法以及路径。

（3）教学研讨：将通过同课异构、成员课堂竞赛、研讨课、微课等形式，诊断教学中存在问题，引导学员通过反思总结增强研读教材的能力，逐步提升理论水平和教学水平。

（4）考察交流：到先进学校观摩优秀教师的教学课例。

（5）成果展示：展示学员在研修期间的各种成果，荣誉表彰、竞赛获奖、论文发表、课题研究等，通过交流展示，促进学员之间相互激励，共同提高。

3.研究计划

（1）第一阶段（2019．11——2020.1）

为保障成长营有组织、有计划、有措施有成效地展开，本阶段我精心挑选区内17位有主动发展意愿和课堂实践能力较强的教师组成队伍，依据成长营目标，制定个人发展规划，认真学习相关理论，规划研究路径、修订子课题方案，策划子课题群落。

（2）第二阶段（2020.2——2021.12）

a.基于课标，立足教材。正确把握语文教学的特点，遵循学科教学的规律，充分运用语文统编教材，探索语文单元整体教学对提升学生的语文核心素养的基本路径。

b.专业引领，聚焦课堂。聘请课程标准研制专家、教材编写专家组成专家团队，对课题研究的过程全程指导，实践团队重点突破基于教材开发与重组的单元整体教学的设计和实施策略。

c.整体设计，统筹协调。纵向上涵盖基于年段的、以语文要素为轴进行语文学习整体设计，横向上贯彻 “要素为本、思维为核、情境支撑”的操作理念，加强顶层设计，注重统筹协调。

d.实践研究，形成策略。以成长营成员的研发为基础，区内骨干教师亲自实践为样例，进行案例分析和专题研讨，提炼实践经验，优化教学设计，再到教学中运用和检验，提炼和总结出可行化建议和策略。

e.模型构建，区域推广。成立区域研究学校联盟，建立实验教师交流群，建立专门公众号，及时交流研究信息，最大程度地进行资料搜集整理和分析提炼。构建单元整体教学的设计模型，定期开展研究汇报和展示活动，促进常态运用与推广。每学期在区域内进行展示，在研究中边研究边推广。

（3）第三阶段（2022.1——2022.7）

a.召开专题总结交流会，撰写专题汇报总结。形成课题研究报告、教学案例、教学论文集，编制成果手册。

b.举行结业典礼，成员研修成果汇报。

4.可行性分析

（1）组织保障

①聘请两位教师为成长营助理，其中1人是市骨干教师，1人是区学科带头人。两位助理均具有很强的教育科研能力和丰富的教育教学经验。同时成长营将整合市、区学科资源，组建理论与实践相结合的培训专家团队，为成长营成员搭建一个高端宽广的研修舞台。

②17名成员设置1名班长、1名组织委员、3名学科组长，具体负责和督促成员学习任务的完成，随时保持与学员联系，了解成员对培训内容的要求，及时反馈有关信息。建立培训内容和培训方式的调整机制，通过召开座谈会、专家听课、与任课教师及学员交流、调查问卷评价授课质量等方式，适时掌握培训质量情况，以便培训工作小组根据情况对培训内容和培训方式做出适当调整。

（2）过程跟踪

建立规范的成长营资料档案，建立学员专业成长记录袋。资料档案包括：培训计划、培训方案、培训内容、成绩汇总、考核记录等，实行电子档案及文字档案的规范管理；学员成长记录袋包括：学员基础性材料、发展性成果、评价性结论等。

（3）考核评价

成长营站成员在通过填写《培养鉴定表》，做到自我评价与领衔人评价，专项考核与结业考核相结合。成员在培训结束后需完成一定的作业，教学反思、研修论文、课堂教学、教学设计、教学案例分析等。通过相关网络及时反馈日常教学情况，保证培训的有效性和实用性。同时培育站成员的出勤、学习态度等，也是考核的重要依据。

四．研修特色

1.形式灵活

依据成长营成员分散的特点采取集中活动、分散区域活动和自主研修以及网上交流相结合的方式开展工作。既突出个体价值，又凸显成长营集体的合作与共享。

2.定期展示

树立成员强烈的社会责任感和使命感，在成长营工作周期内，定期开展各种形式的展示活动，发挥培育站的辐射作用。

3.内容聚焦

结合学校现状和教师的实际水平，以教学理论和新课程理念为主线，围绕基于语文要素的单元整体教学研究，以项目研究促进教师专业发展，提高研修的效率。

五．预期成果

1.总体成果

（1）通过成长营活动，大部分教师成长为区级骨干教师的后备人才，部分教师成长为市骨干教师或学科带头人的后备人才。

（2）成长营全体成员都有渴望专业发展的意愿和能力，并能发挥成长营及所有成员的引领、示范、影响作用，推动新北区小学语文教师队伍的专业发展。

2.具体成果

（一）教科研成果

力求成长营成员人人开展微型课题研究，力争申报成功区级及以上课题2项，力争10篇论文在省、市级以上发表或获奖。

（二）专业称号

力争有1位学员被评为大市骨干教师；力争有2位学员被评为区学科带头人；力争有3位学员被评为区骨干教师。

（三）公开课及竞赛

成长营成员在培训活动中人人开设过研究课；争取在区级以上评优课、基本功等比赛获奖。