“新北区名教师成长营”研修项目计划书

常州市新北区飞龙中学盛小青

项目名称：               《基于深度学习视角培养学生关键能力实践研究》               

一、研修项目依据

1、本地区本学科教师基本情况

目前全区共18所初中，其中乡村初中有13所（不含民办），乡村初中数学专任教师接近200人，随着城镇化建设，近几年，部分乡村学校几乎没有引进年轻数学教师，数学教师队伍年龄结构明显偏大。特别是初中数学教师的学科带头人或骨干教师大都集中在东部和南部城镇学校。由于社会环境的影响，乡村教师教学环境封闭，缺乏专业引领，缺乏主动学习意识，具体表现在对新课改的教学理念认识不够，缺乏对深度学习影响教学，培养学生关键能力的认识和思考，更缺乏基于深度学习视角培养学生关键能力的可操作的教学路径与启发学生思考探究的学习路径的深入研究，用解题教学应试教学代替了素质教育，忽略了学生核心素养的培养，同时也导致了相当一部分数学教师缺乏专业发展的意识和能力，整个学校乃至局部地区的数学教学缺乏创造力和灵动性。

2、本成长营营员基本情况诊断

本站营员大都是学校的数学教研组长（或备课组长）及学校骨干教师，少数是年轻教师，他们思想上要求进步，教学工作兢兢业业，大部分有一定的实践经验和教科研能力。但在理解数学、理解教学、理解学生三个方面需要进一步提升，同时自身在主动学习的意识上、教学研究能力上还需要进一步提升。

3、本成长营研修主题选题依据

为转变教学理念，整合课程资源，积累教科研能力，大力推进新北区教师队伍建设，提升优秀教师的培育力度与成效，优化重大专题项目的研究过程与研究的品质培养，最终达到加快我区教师主动学习，主动发展，主动提升专业水平的目标。教材是教学的主要载体，如果只关注教材的内容而忽略了教学的路径分析，就会造成教与学的脱节，最终导致教学的低效或无效。深度学习强调主动学习、有意义学习、创新学习，有助于培养学生的思维品质和思维的广度和深度，其核心价值就在于培养学生终身发展的必备品格与关键能力。基于这样的思考，研修项目的主题确定为基于深度学习视角培养学生关键能力实践研究。这项研究可以覆盖全学科研究，确保每位参加研究的教师都能找到契合自己研究思路和方向去开展理论和实践结合的实证研究。

二、研修内容

1、研修对象

根据成长营项目建设要求和新北区中学数学教师的实际情况，采取个人申报、学校同意、领衔人审核、组织批准程序，选拔确定17名中学数学教师为研修对象，具体条件如下：

1.全区中学在职在岗教师。

2.热爱教育事业，具有良好的师德风范，具备良好的团队协作精神与互动沟通能力。

3.专业发展意识强烈，具有强烈的研究意识和一定的科研能力，勤学习、善钻研，有良好的发展潜质与培养前途。

4.对领衔人的研究项目感兴趣，能与领衔人的研究方向保持一致，乐于承担和较好地完成成长营分配的各项工作。

2、研修目标

（1）整理得到深度学习视角下初中教学内容涉及的教学理论及其相关策略；
（2）梳理并归纳初中数学教学内容特别是重点章节涉及的“关键能力”及对应的培养策略；
（3）梳理深度学习和数学关键能力培养的内在关联并整合得到“基于深度学习视角下学科关键能力培养”的教学建议和实施策略；

（4）梳理并形成深度教学新路径，整合形成基于深度学习视角关键能力培养的课程资源，开发和拓展有利于关键能力培养的校本课程。

（5）提升参与项目营员主动变革教学行为、主动变革课堂教学的意识，主动引领本校教学变革的能力水平。

（6）提升参与项目营员的学科素养与教科研水平，提升运用深度学习理论撰写论文和参与课题研究的能力和水平。

3、研修内容

（1）提升对国内外“深度学习”研究成果解读与借鉴能力。

通过归纳整理国内外关于“基于深度学习视角数学学科关键能力培养”方面的研究成果，如已经开展的主要课题研究、发表在核心期刊上的有关论文、案例分析、教学设计等，既可以对国内“基于深度学习视角数学学科关键能力培养”的研究现状进行梳理。也能有效提升提升各营员对本项目研究方向和研究重点的规划和把控，更有利于项目的推进和持续研究的可行性。

(2）提升对教材与课标的研读能力。

当前教师研读教材的意识比较淡泊，理解教材与课标的能力普遍偏弱，理解教材与课标是理解学科关键能力的关键，也是提升项目组教师学科理论的最佳途径，可以通过与教材主编的交流和教材解读的相关培训，特别是可以围绕重点知识内容涉及的学生关键能力进行分类整理并开展教材与课标研读的讨论与交流。

（3）提升课改后传统课堂对比分析能力。

通过项目研究，分析比较传统课堂教学存在的浅层教学的现象和典型问题，分析与深度学习理念指导下新型课堂教学模式的异同点，尤其是两种教学形态下对学生“关键能力”培养的影响分析，积累并总结形成“基于深度学习视角下学科关键能力培养”的教学建议和具有可操作性和可以复制的教学新方法新形态。

（4）提升“基于深度学习视角下学科关键能力培养”的教学设计能力。

结合新北区已有课堂教学形态，按照课程标准的目标和要求，根据教学内容和学生认知规律，根据新知建构中学生已有学习经验和认知特点对关键能力培养可能产生的影响，同时结合各校自身特点，形成符合学科特色并基于深度学习改进教学的教学设计。具体指：学习内容逻辑结构的深度设计、师生学习活动的深度设计、学生学习效果的评价及反馈的深度设计等方面。涉及概念课、法则课、复习课、专题评讲课、实验课等各种课型的深度教学和渗透学科关键能力的融合设计。

（5）提升改进教学和开发课程的能力。

通过实践层面的研究，促成师生形成对于深度学习和学科关键能力的正确和深刻理解，进而促进教学行为和教学范式的改变和更新。通过研究开发适合学生深度学习的体验和拓展性课程，形成基于深度学习视角下培养学生关键能力培养的的一系列课程资源。

（6）同步申报相关课题，提升教科研能力。

教科研能力是教师进一步发展的根本，也是提升教师教学理论素养的途径，更是教师高屋建瓴地进行数学教学的保障。具体指：通过同步申报课题《基于深度学习视角培养学生关键能力实践研究》，提升教师教育科学研究能力，积极撰写深度学习，培养关键能力等方面的文章，提升各校成长营骨干教师的写作能力。

（7）搭建共享平台，提高辐射力。

成长营教师的专业发展不仅仅是部分骨干教师的专业成长，更需要每一位营员教师的专业发展，只有所有教师的专业素养的提高，才能真正改变目前新北区优秀教师的比例并改变我区的教育教学的状况。具体指：由每校成长营参与项目研究带动各自学校的项目和课题研究，及时将成果辐射本校各学科组，有效推进校本研修和学校课程体系建设，促进每个营员提升基于深度学习视角培养学生关键能力的理念和实践水平的提升。

4、研修重点及难点

（1）基于深度学习初中数学教材重点知识内容及对应的课程标准内容的进一步解读，掌握课标的核心要义。

（2）基于深度学习视角数学课堂教学实践的研究，形成基于深度学习培养学科关键能力的教学路径与学生学习路径。

（3）研究基于深度学习视角下关键能力培养范式的课堂教学组织形式，培养教师具备主动变革教学行为，变革课堂教学模式，变革校本教学研修方式的能力水平。

（4）具有一定的学科素养与教学研究水平，提升撰写论文的水平与课题研究水平，开发适合学生深度学习的体验和拓展性课程，形成基于深度学习视角下培养学生关键能力培养的的一系列课程资源。

三、研修方法

1．研修的基本思路

（1）建立研修项目组。明确项目组长，根据区域位置特点组建三个小组，每小组10位营员。优秀营员担任小组长，明确各自职责和分工，建立起研修小组之间的合作竞争机制，同时设立项目报道组。

（2）开展实践探索。根据研修内容，有计划有步骤地开展实践活动，同时各小组组织开展多种形式的研讨活动。在点线相结合、分散集中相结合的实践研修中，改革创新、适度调整、完善研修内容，逐步形成比较完善的研修模式。

（3）及时总结推介。对研修过程中产生的成果与经验，教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台、校本研修等途径，积极在本区域内推介，扩大辐射效应。

（4）依据学科的特征、教学和学生规律，寻找到成长营骨干教师专业发展的突破口，引领成长营教师逐步走出困惑和迷惘，走向清晰和成熟。真正寻找到促进深度学习和关键能力培养的高效课堂教学提高落脚点，加强与各营员学校校本研修和校本教研活动的共建共享，实现教学成果的全辐射和全覆盖。

2、具体研修方法

采用集中研修和分散远程研修两种形式。集中研修是根据营员的整体发展情况，进行主题鲜明的研修活动。分散远程研修是结合营员的日常教育教学工作，采取网上诊断、课例点评、问题解答、资料推送、读书交流、自我学习，撰写研修心得等方式进行。

（1）沙龙研讨：通过沙龙研讨的交流，促进营员相互了解，解决基于深度学习视角培养学生关键能力的各类教学问题。

（2）专题报告：通过专家报告让营员深刻领会中学数学课程标准及关键能力培养、深度学习理论、高效课堂的特征及构成要素、高效课堂的评价指标、培养学生关键能力教学设计的基本方法等。

（3）教学研讨：将通过同课异构、研讨课、微课等形式，诊断教学中存在问题，引导营员通过反思总结改进基于深度学习培养关键能力进行教材教学化路径设计，逐步提升教师运用基于深度学习视角培养学生关键能力实现数学素养和能力的提升。

（4）考察交流：到拥有前沿教学理念和优质资源的学校观摩学习，听取专家解读深度学习和培养关键能力的讲座和案例分享。

（5）成果展示：展示营员在研修期间的各种成果，荣誉表彰、基本功竞赛获奖、论文发表、课题研究等，通过交流展示，促进营员之间相互激励，共同提高。

3、研修计划

研修分六个阶段进行（具体时间安排从成长营成立开始根据年度计划另行制定）如下：

（1）第一阶段，此阶段要求成长营营员明晰项目研究内容，制定个人成长发展规划、准确把握深度学习对科学教学中培养中学生关键能力的素养要求。

集中活动2次，每次1天，共2天。结合成长营研究项目确定营员专业发展目标，指导营员制订个人发展规划，激发发展愿景，对成长营营员进行分工，组建不同学习小组；第2次活动主题是“基于深度学习”视角分析近几年数学中考，以近几年数学中考中对于学生关键能力的考查分析教学现状，思考基于深度学习视角课堂转型的策略。

（2）第二阶段，此阶段活动主题是研读课标，思考“基于深度学习和关键能力”培养的教学设计路径，提高营员对本项目研究的认识，以深度学习为视角筹划申报区级及以上课题，研讨研究思路和研究方法。本阶段中，集中培训和专家引领相结合，网上交流与网络研讨相补充等多种形式，利用空余时间开展项目研究活动。

（3）第三阶段，此阶段是项目研究的重要阶段，假期的有利条件，通过外出学习培训和暑假自学理论书籍，专业刊物等，梳理基于深度学习视角培养学生关键能力进行教材教学化路径设计，通过集中研讨进行教材的深度解读，主要围绕营员教学设计及课堂教学实施中贯彻培养学生关键能力方面存在的共性进行实证研究。以“培养学科关键能力，促进学科素养与教学水平提升”为抓手，每次均采用课堂实战演练，同课异构，交流研讨，评课议课的方式来增强研修活动的有效性。本阶段集中活动时间比较长，时间安排约12天左右。

（4）第四阶段，此阶段主要解决营员对于深度学习理论的研究和思考，并围绕培养学科关键能力撰写教学论文或总结教学经验撰写教学类案例分析或教学设计，提高营员进行教科研的教学反思及教学表达能力。

本阶段因包含寒假，集中活动次数相对较多，拟安排1次外聘专家讲座，安排2次营员读书分享和月度交流，领衔人指导营员论文写作并交流，分享研究成果。

（5）第五阶段，此阶段主要提升营员运用项目研修积累的经验独立进行培养学生关键能力的教学设计及课堂展示能力。主要以网络研修、论文写作、读书分享为主要的研修形式。

（6）第六阶段为经验总结和成果梳理阶段，通过与其他成长营联合活动，交流并分享成果和经验。最后举行成长营结业典礼，营员汇报研修成果并集体交流。

4、可行性分析

（1）组织保障

①本人是常州市学科带头人，中学高级教师，非常了解新北区教学现状，曾脱产一年在南师大参加优秀教师高校访学，积累了大量研究的素材、方法和教学资源。同时聘请两位常州市骨干教师担任成长营助理。两位助理均具有很强的教育科研能力和丰富的教育教学经验。同时成长营 将整合市、区学科资源，组建理论与实践相结合的研训专家团队，为成长营营员搭建一个高端宽广的研修舞台。

②15名营员根据分工不同分为四个小组，分别为教学组、文秘组、摄影组和文档组，设置1名班长和4名小组负责人，负责和督促营员学习任务的完成，随时保持与营员联系，了解营员对培训内容的要求，及时反馈有关信息。建立培训内容和培训方式的调整机制，通过召开座谈会、专家听课、与任课教师及营员交流、调查问卷评价授课质量等方式，适时掌握培训质量情况，以便培训工作小组根据情况对培训内容和培训方式做出适当调整。

（2）过程跟踪

通过建立规范的成长营资料档案，建立营员专业成长记录袋。资料档案包括：培训计划、培训方案、培训内容、成绩汇总、考核记录等，实行电子档案及文字档案的规范管理；营员成长记录袋包括：营员基础性材料、发展性成果、评价性结论等。

（3）考核评价

成长营营员在三年学习中，通过填写《培养鉴定表》，做到成长营营员的自我评价与考核组评价，专项考核与结业考核相结合。成长营营员在培训结束后需完成一定的作业，教学反思、研修论文、课堂教学、教学设计、教学案例分析等。通过相关网络及时反馈日常教学情况，保证培训的有效性和实用性。同时成长营营员的出勤、学习态度等，也是考核的重要依据。

四、项目研修创新及特色

1、研修创新

（1）学科关键能力反映了对学科的真实理解，形成于教学活动过程之中，伴随着学习的深度而提升发展。教育的根本目的在于人的发展，研究“基于深度学习视角学科关键能力培养的策略”，既有利于学生的成长，又利于教师专业化发展；

（2）课堂教学是培养学生关键能力的主阵地，关注课堂转型必须从课堂教学方式的改变和学生学习方式的转变等深度学习指标去衡量和评价；

（3）本研究能够让教师重新审视自己的教学，让“培养学生关键能力”的教育理念真正落到实处，有利于促进教师进一步更新自己的教育理念并改进教学方式。

（4）在实践研究的基础上归纳整理基于深度学习视角下关键能力培养的课堂教学基本策略和课堂教学组织形式，达成共识，形成一套可行的理论体系并汇编基于深度学习视角初中数学教材重点知识内容及课标的教学设计及分析。

（5）通过研究积累教学资源，形成适合适合学生深度学习的体验和拓展性课程，形成基于深度学习视角下培养学生关键能力培养的的一系列课程资源。

2、研修特色

（1）在研修内容上，结合学校现状和教师的实际水平，以深度学习理论和培养学生关键能力理念为主线，围绕教学实践与课改中遇到的实际问题，提高研修内容的针对性，坚持解决实际问题、坚持日常工作，坚持可持续发展。

（2）在研修形式上，坚持理论与实践结合，坚持全面推进与重点突破相结合，坚持集体研训与个别指导相结合，全面发挥成长营的辐射作用。

（3）在研修方法上，根据成长营成员分散的特点，坚持集中研修与岗位研修有机融合，坚持网络研修与现场研修有机融合，坚持平时研修与假期研修有机融合。既突出个体价值，又凸显成长营集体的合作与共享。

五、预期成果

1、总体成果

（1）通过成长营研修活动，大部分教师成长为区级及以上的骨干教师的后备人才，部分教师成长为市骨干教师或学科带头人的后备人才。

（2）成长营全体成员都有渴望专业发展的意愿和能力，并能发挥成长营及所有成员的引领、示范、影响作用，推动边远中学数学教师队伍的专业发展工作开展，成为新北区乡村中学数学教师成长的摇篮。

2、具体成果

（一）教科研成果

形成初中阶段各学科教材基于深度学习视角培养学科关键能力的教与学路径设计的电子稿，提高成长营教师的教学教学水平和实施高效课堂的能力。每位成员有变革自己教学行为的意识与能力，能深入理解深度学习理念。深度理解学科关键能力培养的价值和教学有效路径，有基于深度学习培养关键能力的观课评课的能力。成长营成员每人都要开展微型课题研究，力争申报成功区级及以上课题2项，每人每年至少有1篇论文在省级以上刊物发表或获奖。

（二）专业称号

力争有1位学员被评为大市骨干教师；力争有2位学员被评为区学科带头人；力争有3位学员被评为区骨干教师。

（三）公开课及获奖

成长营成员在培训活动中人人开设研究课；争取在区级以上优质课评比、案例设计评比，设计等各级教学基本功竞赛中获奖。每位成长学员能担当起各个学校教学变革的责任和任务，在校本研修中和学校课程建设中逐步引领所在学校的学科组教师发展。

常州市新北区盛小青名师成长营活动计划表