一、培育对象基础及期待

  1.成员基础及期待汇总

2.分析

基础情况：年龄差7岁；教龄差12年；职称相同、时差10年，专业等级相同、时差6年。均为；第一学历本科4人，均为业务类管理岗位。

期待方面：涉及格局或信念方面，个人专业成长方面，管理方面。虚的内容多、实位目标少。

二、培育思路

  1.定位

是孵化双专业型人才的摇篮：在保教业务工作与管理工作之间找到链接点，提供两类专业相融互促的实践样本。

 是志同道合者共生共长的学研共同体。

2.目标：

（1）培养志存高远、脚踏实地的优秀管理人才和保教业务骨干。四个要点：

①坚守并践行“做出专业、领先常州”的信念。

②思辨“全体与个体”、“全面与优势”、“常态与专项”的关系，以“提高常态水平”为价值诉求。

③发现问题时具有“看幼儿→思教师→省管理者自身”的思维路径，解决问题时执行“管理者→教师→幼儿”的变革顺序。

④打铁自身硬。在政策规定的时段内提升各自的专业等级和岗位等级。

（2）探索“内在自我建构与外部思辨推动”相结合的培养机制。

三、主要措施

1.文化统领。践行如下管理理念：

管理，即管好自己、影响他人。

在成事中成人、成己。

信任唤自省，标准促自主。

2. 项目主导

    暂定课题《提升幼儿园中层双专业水平的动力机制研究》（研究方案，待完善）。

本营六名成员，既是研究者又是被研究对象。用三年时间研究各自专业发展的外部条件、研究自己的内在需要和动力，其中，后者为重点，前者侧重在“如何激发内在动力”部分。通过研究，增强自我效能感，提升双专业水平，实现自我优级迭代。

3.模式保证

采用“分散与集中”相结合的管理模式；在适合且需要时与常州市名校长基地活动统整。

分散活动，指个人围绕三年发展规划，通过QQ、微信等建立日常联系机制、支持个性发展。或个人根据需要，到导师所在园跟岗。

集中活动，主要借助一月一次的研讨、半年一次的回顾反思以及一年一度的“四项指标”自主考核（附四条考核指标，本考核适用本营导师和所有成员）。集中活动时重视成员所在园的支持，并确保每次按需聘请专业指导人员，外聘人员不局限学前段、教育界，集中活动的场所不局限本区、本市。

四项考核指标

4.平台助推。三类发展平台，分别是：

“读书-交流平台”：以精读、深谈为关键词。结合四项考核指标之四，展开共读与个性化阅读活动，倡导读专著、读经典、读大家。共读类，以哲学、评价类为主，不局限在教育界，不贪多，而求精、深、透。交流的对象不仅是作者、同伴，更是同事和实践中的自己。

“纪录-对话平台”：以实证、共研为关键词。一是借鉴“看见幼儿-解读需求-支持个性化发展”的教育思路，观察保教实践场上教职工的行为，在对话沟通中了解并理解他们基础和需求，并因人而异给予指导、帮助。二分享管理故事，相互借鉴、取长补短。

“展示-分享平台”。以格局、提标为关键词。以成员日常管理岗位的常态展示为主，辅以专项管理类活动的展示，采用即时?实证的研讨机制，探索并积累管理实操性经验。

四、所需保障和支持条件

1.各成员单位

这是每位成员最主要的成长土壤，尤其是园领导的提携与栽培。希望能给予成员良好的支持环境，确保其如期参与成长营集中活动。

给予成员发挥影响力的机会，对其成长有严格的督促。

2.教育局：

资金保障。

格局与视野方面的支持。

对成长营运行情况及成效的评估方式：到现场中；常态抽检。