【前言】

能够进入新北区青年骨干人才成长营（后备），是2019年的自己最大的收获；也是2020年往后的三年，自己最大的挑战。我很荣幸，也很期待。平台不同，对自己的挑战以及要求也会不同。当然，基于此我对我自己的发展规划也就有所不同。

在进行未来三年的个人成长规划之前，还是有必要理清：成长营与我；成长营的同伴与我以及成长营与我的工作之间的关系（成长营与我的幼儿园）。

成长营与我：成长营，是一个团队。人最终的成长离不开自己，更离不开团队。成长营就是一个为了成长与发展而存在的一个团体。我们都是这个营中重要的一个个体。当然，由于历史使命与社会责任的推动，我们所在的青年骨干教师成长营，它是一个造就一批能发挥领军作用，并在全国具有影响力的骨干教师，推动建设一支结构优良，素质优秀，业务精湛、能力全面，适应新时代常州教育发展需要的名教师队伍，确保常州教育人才整体水平稳居全省前列的团体。因此，身为这个营中的一员，我们肩负着重要的使命和责任——必须成为一名骨干教师（素质优秀、业务精湛、能力全面），必须成长为名教师、一名骨干型管理人才。

成长营的同伴与我：在这个团队中，我们会接触到来自各个幼儿园，有着不同研究专长与文化底蕴的老师。在这样一个开放自主的平台，就是我们取他人之长，补己之短的重要契机。因此，同伴就是我们推动自身发展的另一个重要的因素。当然，在学习同伴的过程中，也期待自己能够有自己的特色与风格（思维、做事的习惯、话语体系），做独特的自己。

成长营的项目与我（我的幼儿园/我的岗位）：根据新北区对于三名工程的解读，要求其在区域内产生一批有引领性、示范性、可操作性并能广泛辐射的内涵提升项目。那么，成长营与我后期的工作到底有些什么影响呢？我想，借助成长营这样的平台，也能够在日常工作中能够带着研究的态度与工作方法，寻找有引领性、示范性、可操作性并具有一定辐射意义的内涵项目。因此，成长营的项目就是推动我们专业提升的助推器；幼儿园就是我的实践场与研究场；我的管理岗位就是我践行管理理念、丰厚领导力的重要平台。具体的关系图如上：

【我的发展规划】

有了以上的理解之后，我想：个人的三年成长规划，必须包含着我的发展；我的同伴的发展以及成长营的发展三个内容。为了达到这样三个内容的同步发展，现将从以下几个方面，对自己的发展做如下规划：

一、 我是谁？

（一）我是我自己：

我是一名非学前教育专业的老师，长达近10年的幼教工作经历，让自己开始从适应——胜任非专业之外的领域；我喜欢孩子，喜欢这里充满挑战的一切事物。我不喜欢固话思维，有一定的灵活性：例如，能够正视自己的不足；看到同伴的优点；进而转变自己不足的做事习惯与思维模式，改正自己。因此，对待事情的执行力比较高。我也会习惯性地将这种想法运用到自己的人际交往中——我开始感知到“每个同伴跟我一样，都是独立的个体”；也开始在与同伴沟通中，正视大家的独特个性，真诚地与人沟通。因为从小练习体育，吃过苦的原因，我的内心很坚强，我有战胜一切困难的勇气和韧劲——这也就导致自己在做事的过程中，对自我的要求不断加高，总是希望能够做到完美。

当然，我的业余生活特别枯燥乏味。自己进行的最多的几项活动是：看书、写文章、跟小伙伴探讨一下近期的工作、生活；偶尔看看电视。但我喜欢安排自己的生活，例如做一些自己喜欢做的事情；对于自己不喜欢做的事情，非必要的情况下我坚决不会去做，会享受当下的生活。所以，内心深处自己也是一个比较个性的人。

●我是不完美的。但同时，我也发现，自身存在着明显的不足：

1.性格方面：我内心比较敏感，遇到危机或者突发状况是，缺乏淡定和冷静；

2.工作中问题的预见性敏感度不够，如何解决日常管理中出现的家长工作、安全事故等危机公关，容易慌、不淡定。

3.在做事的精细度方面：很多时候，在做事的细致性方面，还远远不够。这些都是自己需要不断提升与改善的地方。

美国领导力权威机构——创新领导中心曾经出对于成功的管理者进行过一次调研，数据显示：成功的管理者都认为：自身的成长很大不部分归功于有挑战的工作经历，另外一部分归功于身边有影响力的人，尤其是上级领导。所以，为了真正地认识到自己的问题，除了自我评价之外，我更想知道同伴眼中的自己，究竟是怎样的？

同伴眼中的我

由此可见，自己对于自我的认知还是比较清晰的，但同时结合自己对于“管理”、“领导”等内容的学习也发现，自己在管理方面，存在着非常明显的不足：

1.对于管理的认识与理解不够。以前自己一直觉得领导=管理，似乎管理者就是领导者，领导的过程就是管理过程，实际上两者之间的差别很大。在做管理的过程中，我自己想要追求的是：优秀的领导者而非管理者。

2.对于领导力的核心职能解读的不够透彻。领导于无形，管理须有道。目前，在管理方面，自己在布道方面的能力确实较弱；在无形领导方面，自己的能力更是有限。

3.目前自己的工作经验严重缺乏。发展能力源于工作经验，从目前自己所处的成长环境与现状看，进入管理岗位时间有限，成长的平台比较集中，缺乏很多有效的管理经验。

（二）我不是我自己。除去我自己这个身份之外，我也是一个有着多重角色的人：家庭中，我是妻子，是母亲；工作单位中我是班级中的一位老师；级组的中层；在区组织中，我是组织中的一名成员甚至是责任人。这就要求自己必须学会在多个身份和角色中自如切换，这也是一个重要的功力。

二、我的期待：

心有多大，舞台就有多大。成为这个营员中的一员，已经不再局限于当下幼儿园的成长环境；能力提升也不在聚焦在中层管理者方面。而更多的是拓展延伸到园所外，如乡镇幼儿园；拓展延伸到幼儿园的管理层面。因此，在未来三年的时间，对于成长营的本身有这样的几点期待：

期待一：借助平台，打开格局。非常期待加入成长营之后，能够看到幼教以外的东西。例如跟幼教以外的人对话，能够让自己在看问题的时候有更广的视角；思考问题的时候有更深的层次。

期待二：借助做事，磨炼自己。期待加入成长营之后，经过三年的打磨，在性格养成方面：能够更加低调、内敛；会说话、会做事，做一个遇事沉稳的精致女孩。做一个高情商的管理者。

期待三：借助同伴，提升专业。在专业发展方面：期待经过三年的成长，能够继续进行专业探索，丰厚专业能力。

期待四：借助管理，丰厚领导力。在专业发展的同时，能够跟着领衔人学习管理知识，在管理思维、管理方法与经验方法不断地丰厚自己；在做人方面提升情商，发展自己的领导力。

三、我想成为怎样的自己？

鉴于此，对于未来三年的自己发展的要求如下：

三年内的目标定位是：努力在3年内尽快使自己从“新手管理者”——“胜任型管理者”——“优秀领导者”；从“骨干型教师”——“ 专家型教师转变”。

当然，人的能力发展是一个持续的过程，也期待三年后的自己能够继续前行，达到这样的一种生命样态：专业、自信、感受管理的乐趣，并乐在其中。

具体表现为：

专业发展上：在专业理念与师德、专业知识与专业能力方面有更进一步的理解与发展。如在幼儿园通识性知识的了解方面：除了具有一定的自然科学和人会社会学习知识以外；更要了解中国教育的基本情况；了解各个幼儿园、幼儿各领域的特点与基本知识。

管理发展上：在自己身的管理岗位中继续做扎实、做细致，探寻管理的经验。同时，将管理的重点聚焦在“如何提升人的转变”与“如何实现自我管理”的探究上，关注管理中断物、识人的智慧做法，如关注教职工的心理感受；调动人的积极性；更好地管好自己，带动他人等等。在管理方面，能够未雨绸缪，即使遇到问题和状况也能够及时、有效地回应。

四、如何成为这样的自己？

（一）每一年的成长计划

（二）具体的措施预设

要想达到以上的发展目标，预设发展措施主要有以下几点：

1.多种途径学习，在理性认识中丰富自我。

学习，是发展能力不变的主题。为此，需要我们坚守学习的初心，为自己而学。

理论学习方面：认真阅读领会《规程》、《纲要》、《指南》及课改精神，在学深悟透中提高自身业务能力。每学期读2本教育专著（如《0-8岁儿童学习性环境创设》、《学前课程与幸福童年》、《童年的秘密》、《走进儿童的世界》等专业书籍）；每学期读1本管理类专著（如《卓有成效的管理者》、《学校细节管理的执行力》等），在知行合一中丰富自身文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态。争取在管理方面能够有所发展，拓宽自己发展的广度与深度。

培训学习方面：参与参观、外出培训等活动中，至少能有一篇相关内容的梳理成果。

同伴学习方面：主要学习同伴们优秀的语言表达、人际交往的方式方法、思维模式与做事习惯。

2.以实践场为依托，在实践反思中丰厚自我。

借助成长营的研究平台，以现场研究为依托，多走进现场。在观察活动中，通过观察儿童、老师、评估学习环境、剖析游戏现场、反思幼儿园管理机制等等多元方式，与一线教师进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同的观点，在共同探索中丰富研究成果；同时，在研究后，借助对成果的梳理形成自己的研究成果。

●研究从实践中来，到实践中去。

例如：对于培养方案中提到的项目建设、课题研究、管理案例、经验的梳理等等内容，都是源于我们的一日工作。在工作中有研究的意识和态度，善于捕捉研究点；有研究的方式方法，带着同伴成员一起进行专项研究，真正地让研究成为工作的常态。

●建立实践研究机制，保障研究成效。

既然研究的内容源于实践。要想研究真正地有所成效，在实践的过程中，我们需要建立相应的保障机制，保障实践研究的效果。例如：进行现场研究前，进行研究方案的预设与撰写，明确研究目标；研究后的及时教研，知晓研究进度与问题，提出解决策略；教研后的再行动，优化落实行动策略；最终梳理成为，形成自己的研究成果。这些都是在实践研究中，需要关注与优化的地方。关于研究机制与研究成效方面，相信三年的探究中也会有新的收获与发展。我想，这也是我与成长营共同发展的重要体现。

3.把握成长平台，在向外打开中革新自我。

要想真正地克服自己“经验不足、对乡镇幼儿园不了解”的不足，依托园外的成长平台，丰厚自己的工作经验，不断提升自己是最有效的方式。

为此，在依托区陈华芳名教师成长营平台中做实2个提升：

提升一：提升自我专业成长的内涵：在课程游戏化的背景下，作为预备骨干教师中的一员，我们的儿童观、课程观将影响我们的教育行为。因此，在成长营平台的推动下，自己将继续提升自己的专业发展内涵，让正确的“三观”扎根内心；同时，在研究儿童观察的背后，能够真正地将理解儿童、支持儿童与发展儿童的理念与意识扎根落实到行动中去。真正地做一名由内而外的优秀教师。

提升二：提升现场教研中的学习力：语言是思维的工具。很多时候，自己内心想的，跟实际表达的会有很大的出入。因此，在平台的激励下，在每一次的教研、调研、专家对话等活动中，希望自己能够真正地打开自己的内心；建立缜密的思维逻辑，能够“想清楚、说清楚、写清楚”，追求更好的自己！

其次，在依托新北区观察与解读核心小组平台中，做好2个提升：

提升一：提升管理的能力。在带领全组教师进行幼儿行为观察时，让观察从理念到行动落实到位。为此，就需要自己不断地思考，在这个过程中如何“制定科学的计划——如何扎实落实——如何进行检查反馈——如何进行总结提升”。当然，在做事的同时，自己需要关注与时刻反思的是：管理的模式，组内的成员喜欢吗？他们的情绪感受与内心真正的需求是什么？更需要读懂的是：小组内成员的内心结构与能力水平的层级分析-----我有哪些专业的应对方式？

提升二：提升管理的成效。多借助走出去的机会，以幼儿园管理者的角度审视幼儿园的方方面面，打开自己的格局。从整体幼儿园的组织机构、规章制度、实施管理、管理目标以及管理过程、保教工作、卫生保健、总务工作、保教队伍建设、幼儿园家长工作以及幼儿园教育行政等方面进行充分地了解。相信日积月累的沉淀中，一定会吸取精华，为自己所用！

我们什么都没有，唯一的本钱就是青春。梦想让我们变得与众不同，奋斗让我们改变命运。我想：只要我们执着着远大的理想，且有不达目的绝不终止的意愿，一定能产生惊人的力量！期待未来，能够遇见更好的自己！