读一读：

读出民歌之味

选择恰当的衬词（ 哟 、啊、呀、啦、 那个）加在合适的位置，要有利于渲染环境气氛，烘托人物情感。然后尝试读一读

示例：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。

       唧唧（那个）复唧唧，木兰（呀）当户织。不闻（那个）机杼声（哟），唯闻（那个）女叹息（啊）。

 上传朗读音频

尊重学生的直观感受，不必做过多评价分析。

说一说：读完《木兰诗》之后，说说你眼中的木兰

1.观看《花木兰》视频

2、你喜欢木兰吗？为什么?

(请结合文中具体语句)

链接《花木兰》视频

尊重学生的直观感受，不必做过多评价分析。

读一读：

你觉得花木兰本人更喜欢自己哪种形象

1.自由朗读课文，在朗读中感受木兰更喜欢自己哪种形象，用横线画出依据。

2.木兰更喜欢           (英雄气概／儿女情怀)的自己,

你看，文中(具体语句)，                              

我读出了她                     。（心理活动或情感）

巾帼英雄的儿女情怀：

从军前：

     唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

从军中：
   旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

从军后：
   开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。

拍下所画语句，然后根据学习要求2上传自己的分析解说音频

组织小组内交流评价

唱一唱：选择巾帼英雄身上的儿女情怀，尝试自己谱曲唱一唱

选择巾帼英雄身上的儿女情怀，尝试自己谱曲唱一唱，唱出木兰对父母的思念，唱出木兰内心的无耐。

录音歌唱，或话筒传音（互评，评出最佳“歌唱家”）。

小组内点评欣赏，并将好的歌唱和点评上传班级群，教师点评引导。

想一想：“创作者”心中的木兰；

读一读：

有那么多写战争给百姓带来伤痛的诗句，请大家一起来读一读

1、结合“资料链接”，想一想诗歌创作者更侧重于呈现木兰怎样的形象？ 为什么？（把你的想法写下来）

2、读“百姓之殇”的诗句

资料链接：

《木兰诗》产生于北朝时期，在此期间，曾有史称“五胡十六国”的割据政权。这是我国历史上北方战乱时间最长，社会最混乱的时期，社会经济和文化都遭到极大破坏。社会各种矛盾复杂尖锐，使得这些战争具有异乎寻常的残酷性。

《木兰诗》正是这种战争频繁的时代环境下的产物。

1、拍照上传自己的想法

2、音频上传诗句朗读音频

先小组内交流，然后教师小结：战争——百姓之殇 （剧烈的伤痛）

兴，百姓苦；亡，百姓苦。 ——元张·养浩《山坡羊·潼关怀古》

浊酒一杯家万里，燕（yān）然未勒(lè)归无计。——范仲淹《渔家傲》

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。——杜甫《石壕吏》

醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。——王翰的《凉州词》

可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。——陈陶《陇西行》

君子于役，不知其期。——《诗经﹒君子于役》

练一练：

拟颁奖词，走进木兰

南北朝十大感动中国人物，木兰赫然在列。请同学们为木兰写一段颁奖词，要求仿照课文，在拟问、铺张排比、反复、对偶、比喻中，任选三种以上手法。

拍照上传或电子稿传送

小组内交流点评。