主持人：赵国琴

上课教师：徐春凤 

专家指导：赵国琴 田卫华

会议地点：新北区飞龙中学

活动流程：

一、《孝亲敬老，从我做起》（执教教师：徐春凤）

首先，课堂上，教师从一个会意字“孝”来展开，紧接着播放一则《让我们遇见二十年后的父母》的视频，让同学们更直观加深对“孝”的理解。紧接着教师安排了一系列的活动：1、“孝亲敬老”之内涵我来释；2、“孝亲敬老”之诗赋我来诵；3、“孝亲敬老”之故事我来讲；4、“孝亲敬老”之歌曲我来唱；5、“孝亲敬老”之行为我来做。活动内容丰富，学生在课堂上听、说、读、写都有扎扎实实体现。徐老师用文字游戏、故事讲述、真情告白等形式来体现中华民族传统的“孝亲敬老”的文化。无论是资源的外显还是结构的梳理，徐老师在备课上花了功夫，是一节有字趣、孝趣、情趣、意趣的综合性学习课。

这节课最具有特点的就是创设了一个真实的任务情境——学校策划组织一次“孝亲敬老月”的活动。该任务情境贯穿了整个课堂：“宣讲中国好故事”栏目请你来当小小故事宣讲员，让同学们畅所欲言并鼓励学生走上讲台成为真正的宣讲员。“传递中国好声音”电视节目组邀请你作为最佳歌手来传唱，一下子掀起热潮，最后让全班一起参与齐唱《时间都去哪儿了》。“孝亲敬老之行为  我来做”学生交流日常生活中“孝亲敬老”的细节不止感动了听课老师，更重要的是学生知行合一。“制作海报”以小组为单位给爸爸妈妈或爷爷奶奶制作一张“海报”。此外，作业布置中“给父母写一封感谢信”与“为飞龙中学‘孝亲敬老月’活动写一份活动方案”。这样的任务情境不是教学中的一个导入环节，而是结合学习的主题，将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，极具综合性、开放性和挑战性。

这样的语文综合性学习，强调了语文与生活的联系，促进学生形成正确的价值观、人生观。强调通过学生自主活动在语文综合实践中获得语文能力。这才是真正的的语文生活。

二、专家指导（赵国琴）

培养什么人——课标精神

此外，还有

九上    君子自强不息                               走进小说天地

九下    岁月如歌——我们的初中生活

赵老师从学生的心理发展角度和综合性学习内容在6册书中的如何建构中解读课标精神，明确部编版教材借助综合性学习达成的培养目标——培养什么样的人（培养接班人，培养热爱祖国、热爱传统文化、有责任、有理想、有能力的新时代接班人）

七上 培养学生的理性思维的能力

七年级学生刚开始进入少年期，知识经验还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，容易受外界影响。第一次综合性学习内容“有朋自远方来”，“少年正是读书时”和“文学部落”（这里“朋”，可以是文学，是历史，远方，可以理解为时空的远），旨在通过一些具体可感、简单易行的方法和手段，唤起学生对文学的热爱，激发学生对阅读的兴趣。为七年级学生指出了正确的交友之道，步入理性思维的初级阶段。

七下 发展学生的批判性思维和对事物的评价能力。

“天下国家”和“孝亲敬老”一方面是爱国主义情感和对父母长辈的孝顺敬爱，一方面他们就是我们的语文生活。

八上 继续发展评价性思维

八年级，少年向青年初期发展过渡期。情绪易激动暴躁，自尊心、自信心急剧增强，自主、独立意识也大大增强。对外界怀有强烈的好奇感，愿意尝试并挑战未知的领域。这时期的学生必须知情：“诚信”是一个人的立身之本，是社“立足”之基。即使身处“互联网时代”满足好奇、接受新鲜事物，学会一些基本的互联网应用技术的同时，更要能辩证看待网络带给我们的利与弊。作为中华民族的一份子，更应关注中华民族的优秀传统文化，增加对民族文化的认同感和自豪感，知情“身边的文化遗产”。

八下 锻炼实践能力（参与能力，综合能力），增强了社会责任感

    八下“倡导低碳生活”，旨在通过参与和宣传的具体实践，进一步增强环保意识。“古诗苑漫步”，理解和传承中华民族优秀传统文化精髓——“以和为贵”。

九上 提升思维的广度与深度，形成抽象的思维能力

 九年级，思维的广度和深度都比八年级学生有了明显提高，批判性，独立性，抽象逻辑思维能力迅速提高，同时，学习难度也相应加大，中考的压力随之而来。

“君子自强不息”，让学生继续从中华民族经典文化中汲取养分，在面对学习困难和巨大压力的时候，能够不屈不挠、持之以恒、努力奋进。“走进小说天地”，既是对九上第四单元小说阅读的进一步拓展学习。又是深刻反思社会的弊病和人性的美丑善恶的生活的有效拓展。

九下 综合语文能力的考验，诠释最完美的概念——语文生活

九下“岁月如歌——我们的初中生活”这一综合性学习板块，针对毕业班同学即将离别的现实，通过编写班史，回忆过去，为三年的青春时光留下一份永久的纪念。同时，编写班史也是对学生语文综合能力的考验。

三、专家指导（田卫华）

初中语文活动型课教学设计说明

1、明确课题概念和研究目标、内容

“语文活动型课程”不同于“综合实践活动课程”，也有别于一般意义上的“活动课程”和部编新教材中“综合性学习”，而是初中语文基于部编新教材，将其中每一单元识字写字、阅读、写作、口语交际等方面教学进一步加以综合，适当引进课外相关资源，构建起来的一种系列化的以学生为主体、更具有创新性的语文学习实践活动课程。

在新时代背景下继承和发展叶圣陶语文教育思想，深入研究初中语文部编教材和初中生语文学习特点，在此基础上系统构建和有效实施初中语文活动型课程，提高学生核心素养和语文能力，促进教师专业发展。

2、初中语文活动型课教学设计说明

1）明确初中语文活动型课题教学设计的学习目标和学习内容。

2）明确创设学习情境任务的重要性和特殊性。

新课标： “语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语文的特点和运用规律”

这里的任务情境不是教学中的一个导入环节，而是结合学习的主题，将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。

3）明确设计任务的一般步骤：确定焦点——创造情境——写出指导用语——确定受众。

4）提出设计学习任务的建议，其中强调运用评价细则使学生清楚地了解完成任务的预期目标。

3、强调活动型课的特点

1）单元化。整合单元学习资源和课外学习资源

2）问题化。在活动型课学设计中，问题化学习始终是基本的学习策略。

3）活动化。问题化学习过程，表现为基于任务解决的活动过程。

4、强调活动型课设计的原则

1）以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。

2）充分利用各种学习资源支持学。

3）以“任务驱动”和 “问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

4）强调“协作学习”。学习不仅指学生之间，师生之间的协作，也包括教师之间的协作。

5）强调针对学习过程和学习资源的评价。