今天是我第一次学习和探究如此系统且科学的一节单元活动型课。“系统性”与“科学性”就是我对本节课的中心理解。现反思如下。

   “系统性”体现在如下三个方面：

    首先，学习进程由表及里，符合学生的思维构建规律。本课从对“孝”字的理解开始，到谈感受，再到多种形式的演绎，最后到“孝”的践行，是由“感知”到“行动”的升华过程。每一个层次的任务设定都是基于上个任务的铺垫，做到了步步为营，这一点符合学生的思维构建，所以对于学生来讲这一节课是拾阶而上，充满了“挑一挑能摘到桃子”的挑战性。

    其次，由立足文本的思维支点，发散为思维网络。本课立足于对《诗经》中“孝”的理解与阐释，不断拓展探究“孝”的思维途径，通过“诵诗赋”、“讲故事”、“唱歌曲”等思维途径更加立体且系统的为学生探究“孝”而搭桥铺路。这种发散式的思维模式不仅达到了学习效果，而且培养了学生的良好的思维模式，具有长远意义。

    再次，各个活动单位设置有层次。任务、细节、评价等在每一个活动单元都有体现，可以看出徐老师严密的教学设计理念，这有利于教师对学生实施考察与评价，并能使学生在活动中有章可循、不走弯路。

   “科学性”体现在如下三个方面：

    首先，学习资源的运用丰富多样。本节课运用了多种教学资源，多种教学资源的运用体现在课堂实践上，更体现在学生的课下准备上。多种教学资源的运用有利于拓展学生的视野，如从经典古籍研读到现代歌曲的演绎，都有效的促进了学生对本主题的理解，形式多样，有效且有趣。

    其次，体现了多角度的学生学习观。本课根据教育内容以及学生智力结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教育方法和手段。摒弃了以往的以某一种智力发展为目的学习观，树立了多元智力的全面发展的学习任务。从而提升了学生的学习效果，增加了课堂的趣味性。

   再次，兼容语文的工具性和人文性。一节优秀的语文课要做到“工具性”与“人文性”的统一。徐老师的这节课完美的体现了这一点。对《诗经》、《送母回乡》中“孝”的理解和阐述，都是需要学生先做符号解读才能实现的，这个过程就是培养其文言解读能力的过程。另外，本节单元活动型课更是集中体现了“人文性”，歌曲的演绎、故事的讲述等活动让学生能充分感受到“孝”之所在；学生宣传海报的绘制、写一封感谢信、展示“孝”的行为等活动都是学生体会“孝”之涵义的外部表征。可以说这节课使学生收获颇丰。

    总之，对于我来说，活动型课程还是一个十分陌生的课型。通过这次观课，我有了些许理解与感悟，但甚是浅薄，今后还需要更多的学习和思考。

作者：魏村中学  张亚超