为探索科学高效的优秀管理人才培养机制，打造管理人员专业成长共同体，提高管理队伍能力水平和核心竞争力，根据《常州市教育英才队伍培养工程实施意见》、《常州市新北区“三名”培育工程实施方案》等有关精神，特制定本工作方案。

《常州市教育英才队伍培养工程实施意见》的要求，以校长的办学思想、特色的文化建设、核心的课程体系建设为重点，进一步促进校长队伍专业发展，提高校长的办学能力和管理水平，建设高素质的校长队伍，促进我市义务教育优质、均衡、协调发展。

一、指导思想

幼儿教育，就是点燃每个胚芽内在生命力的教育，就是激活每个胚芽可能性的教育。幼儿教育是一种呵护生命成长胚芽的教育，是点亮心灯、引导自我成长的事业。  

本成长营就是孵化双专业型人才的摇篮；是志同道合者共生共长的学研共同体。在营员实践反思、自主发展的过程中，将努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、管理有方的高素质、专业化管理人才队伍。

二、营员现状分析

成长营共有12名成员，其中，正式营员6名，编外营员6名。正式营员在年龄方面差7岁；教龄差12年；职称相同、时差10年，专业等级相同、时差6年。第一学历本科4人；管理岗位均为业务类管理岗位；编外营员方面，年龄较轻，专业发展较强，是一只充满活力的新兴队伍。营员们整体的专业素养较高，尽管担任行政管理岗位，但是管理经验较为粗浅、零散，在大局观、管理思维、领导力等方面还有待提高；在个人专业成长、职称晋升、管理实操等方面有着强烈的发展需求。

表1：新北区青年骨干成长营营员基本情况汇总表

三、培训目标  

1.培养营员的两类能力（保教业务能力与优秀管理能力），提升人文修养。重点进行四个方面的内容建设与培养：一是坚守并践行“做出专业、领先常州”的信念；二是思辨“全体与个体”、“全面与优势”、“常态与专项”的关系，以“提高常态水平”为价值诉求；三是发现问题时，具有“看幼儿—思教师—省管理者自身”的思维路径，解决问题时执行“管理者—教师—幼儿”的变革顺序；四是在政策规定的时段内提升各自的专业等级与岗位等级。

2.探索“内在自我建构与外部思辨推动”相结合的培养机制。关注营员的主动发展意识、专业能力、思维模式建构与规划能力、领导能力的提升，通过目标导向、任务驱动、课题引领、专家与同伴助力等研训手段，采用自主研修、跟岗学习、团队互助、实践反思等方式，探索青年骨干人才“内在自我建构与外部思辨推动”相结合的培养机制。

3.促进教师主动发展，发挥辐射引领作用。启动成员内省机制，建立起“学为用、用中学”的双向关系，在培训场即实践场中主动发展；同步发挥成员在园所或区域的示范、引领作用，推动全区学前教育的稳步发展。

四、培养内容

营地培养主要围绕当前学前教育改革与发展中的问题，以落实立德树人的根本任务为导向，以“提升幼儿园中层双专业水平的动力机制研究”为抓手，聚焦“提升专业素养和中层管理水平，引领园所优质发展”，开展系列研修活动。主要包括以下几个方面：

一是作为未来优秀管理人才或优秀青年骨干人才的坚定信念与管理格局和文化修养；

二是营员自身的专业能力，即课程建设能力和教育教学能力等保教业务能力；

三是作为未来优秀管理人才或优秀青年骨干人才思辨能力的发展与变革思维的建立；推动营员的学校规划能力、课程领导能力、中层管理能力等专业素养的提升，努力打造一支优秀的教育管理人才团队。

五、方法路径

（一）培养方式：集中培训与分散活动相结合

本成长营的培训方式多元、培训途径多样，其背后的主要目标是营员内在动力机制的启动，知--行--意--行之心理逻辑的遵循；二是本成长营将依托省名师工作室、四有好教师团队建设，注重省、市、区教育管理及高校和成员各园的力量，根据成员的需要，创设多元平台联动的培训方式，真正地提升营员的专业素养，推动园所高质量地发展。采用“分散与集中”相结合的管理模式；在适合且需要时与常州市名校长基地活动统整。

集中活动，主要借助一月一次的研讨、半年一次的回顾反思以及一年一度的“四项指标”自主考核（附四条考核指标，本考核适用本营导师和所有成员）。集中活动时重视成员所在园的支持，并确保每次按需聘请专业指导人员，外聘人员不局限学前段、教育界，集中活动的场所不局限本区、本市。

分散活动，指个人围绕三年发展规划，通过QQ、微信等建立日常联系机制、支持个性发展。或个人根据需要，到导师所在园跟岗。

不同的研修方式下，所用到的共性的培养方法主要有：

1.文化统领，促自主发展：拓宽视野与气度、内涵与底蕴、建构新思维品质。

主要方式：（1）定期推荐阅读书目，撰写阅读笔记；（2）举办读书沙龙，分享理论观点；（3）参与教育论坛，提升观念革新。

2.导师引领，促自我反思：文化传播、先进教育理念、幼儿教师专业基础知识（幼儿行为观察与课程建设）、引领成员创新教育思路，丰富专业素养，提升营员自身专业能力发展。

3.课题/项目主导，促主动发展：借助课题《提升幼儿园中层双专业水平的动力机制研究》，本营六名成员，既是研究者又是被研究对象。用三年时间研究各自专业发展的外部条件、研究自己的内在需要和动力，其中，后者为重点，前者侧重在“如何激发内在动力”部分。通过研究，增强自我效能感，提升双专业水平，实现自我优级迭代。

4.实践研修，促问题诊断：走进导师所在园或者其他成员所在园，加强校际之间的联动，了解不同园所管理的具体问题与经验，形成丰富的管理经验；同时，也可以外出参观考察，走访各类特设园所，感知园所的办园理念以及园所文化，通过寻找园所管理的薄弱环节甚至是问题，学会学校管理诊断，丰富园所管理的经验。

5.平台互推，促辐射引领：创建“读书-交流平台”、“纪录-对话平台”、“展示-分享交流平台”，引发成员与同伴间的互学互促，共生共长。

（二）课程设计：系统架构，灵活实施

根据成长营成员的发展需求与自身特点，结合三年一周期的学习时长，系统架构营员的课程内容设计；过程中会随时根据营员的实际情况，进行灵活调整。

图1：新北区青年骨干人才成长营培养规划设计图

   （三）发展评价：重过程研究与可持续发展

    借助四项指标的自主考核机制，唤醒成员们的内在发展动机，让成员发展更具时

效性。例如：营员四项考核指标的制定。

表2：新北区青年骨干成长营营员考核指标汇总表

六、所需保障和支持条件

（一）外在保障措施与支持条件

1.各成员单位支持。

这是每位成员最主要的成长土壤，尤其是园领导的提携与栽培。希望能给予成员良好的支持环境，确保其如期参与成长营集中活动。

给予成员发挥影响力的机会，对其成长有严格的督促。

2.教育局保障支持。资金保障；格局与视野方面的支持；对成长营运行情况及成效的评估方式：到现场中；常态抽检。

（二）内在保障措施

1. 加强组织领导

主持人制定完善的实施方案，并组织相关专家对方案进行评估。同时，培养成长营建立组织机构，形成领衔人、秘书处、宣传处、成果推广处等在内的完整的运营结构，明确各机构的具体职责，确保成长营组织领导有序、正常运行。

 2. 建全培养机制

根据培养的内容与目标，建立完善的科研培训制度、考核制度、经费使用制度、评先评优制度。通过规范的制度，落实培养举措，引领培养对象规范、有序参与培养行动中，确保培养、规划的高效落实。

3. 加强经费管理

科学合理地利用好上级主管部门每年为培养成长营核拨活动经费，制定经费使用预、决算，确保运行经费单独核算、专款专用。

4. 加强成长营建设

在培养成长营设置独立的工作场所，配备相应的基础设施，营造培养成长营的环境文化，为培养活动的开展提供良好的物质保障。同时，创建成长营网页，及时地上传、共享成长营的相关活动，为推动成长营建设提供制度保障。

5.多元评价保障

通过对培养对象成长营活动的日常参与情况、个人成长情况、分管工作业绩等多方位的评价，促进培养对象的成长。

七、预期成果及呈现（辐射）方式

1.预期成果

（1）成长营完成一项课题或项目。

（2）培养对象主持或参与区级以上一项教育管理课题。

（3）培养对象发表省级及以上教育管理论文1篇/人；

（4）培养对象所在校在文化建设、课程建设、队伍建设等学校分管方面有显著成效，有区级及以上学校品质提升或学生品格提升项目。

（5）培养对象通过成长营培育，成长为视野开阔、理念先进、精通管理、能力出众，能够独当一面的校长。

2.呈现（辐射）方式

（1）培养对象指导所在学校教育教学、课程建设、教育科研、后勤管理等。

（2）培养对象尝试培养所在学校的中层干部。

（3）相关研究论文在省级及以上期刊发表。

（4）组织一定范围内的校长论坛。

附件：

1.成长营三年活动规划

新北区青年骨干优秀人才成长营三年活动规划