新北区曹燕名教师成长营第八次活动

以生为本，实现新教学的转变

——“基于语文要素的单元整体教学设计”交流会

（撰稿：陈慧  拍摄：徐佳  审核：曹燕）

夏雨初歇，天色温润；相约同行人，齐聚成长营。6月23日下午一点半，曹燕名教师成长营的活动如期而至，本次活动我们聚焦“如何进行单元整体教学设计”而开展，领衔人曹燕老师作了开场讲话。

巧搭支架，提升表达

——部编版三下第七单元设计思路

 随后，由成长营的三位教师代表，就他们团队的单元整体教学设计思路进行了交流。首先发言的是来自龙虎塘实验小学的孙洁老师，她的交流主题是“巧搭支架，促学生表达能力生成”。孙老师从单元解析和课文教学设计两个方面进行了阐述。

 她提到：本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，于是他们敏锐地捕捉到了这一点，把“讲故事”作为单元教学的抓手，进行了有层次、有梯度的设计，并形成了较为固定的教学模式。例如，在设计“品读语言，巧借关键语句讲故事”这一板块时，主要依照“读好问句，梳理文脉；品读语言，感受变化；借关键句，趣讲故事”这样的流程，一步步有层次、有目标地推进，从而让学生习得讲故事的方法，找到讲好故事的抓手。不仅如此，他们还对每一篇文本进行了二次梳理，发现“巧借思维导图”、“借助插图、抓特点变化”也可以帮助学生讲好故事。而最后的“问题引入，分角色表演，强化体验”这一板块，便是将前面的学法进行了运用和实践，让学生能力得到切实的提高。十几页的教学设计，凝聚着他们团队的智慧，见证了他们思维的飞跃，相信经过后续的完善，这份设计一定会更完美。

能力进阶，思维进阶

——部编版三下第八单元设计思路

 薛家中心小学的王燕老师随后进行了交流，他们的团队针对部编版三下第八单元的课文进行了整体的教学设计。在发言中，王老师坦言自己对于“大单元”的概念以及“如何进行单元整体教学设计”的方法并非十分知悉，感慨自己的理论功底不甚丰厚，因此她做的第一件事就是：学习。学习相关的理论，研读专家们的研究成果，“站在巨人的肩膀上”或许会走得更远、更扎实。学习之后的第二件事就是“自主研究”，王老师做了如下的研究工作：梳理、关注和“瞄准”。说一说“梳理”吧，王老师尝试在梳理中领会单元的主题，并将单元导语合理地拆分，提炼出关键词。而就第八单元来说，她提取出的关键词有“童话”、“复述”和“编童话”三个。

 王老师指出：同样的主题，在不同年段的教材中出现的形式有所不同，因而执教的侧重点也有所差异。例如：同样是以“童话”为主题的课文，在低段的教材中，故事多以拟人体的形式出现，而在中高年段的教材中童话人物的性格会有更大的反差，从而让学生有辩证的思考。

 同时，她还发现“复述”也是有梯度的，二年级教材中的“复述”，可以借助具象化的事物进行，三年级便要求学生能进行详细复述，到了四年级就要进行简要地复述，而中高年级就要学生能进行创造性复述。因此，围绕复述故事整合语文知识学习和能力训练成为了设计中必要的考虑。在落实“尝试编童话”这一能力中，王老师把实现“学生思维和能力的进阶”放在重中之重，因此设计了逆向思维梯度的训练，整合了读、说、写，初步形成了教学此类课文的基本模式，即（1）正确朗读课文，了解故事内容；（2）掌握脉络细节，体会人物性格；（3）借助表格梳理，尝试复述故事；（4）引导逆向思维，尝试创编童话。从她的阐述中，我们对本单元的整体教学路径似乎更加明晰了。

任务驱动，趣讲趣学

——部编版三上第三单元设计思路

 最后一位和我们交流的是来自三井实验小学的黄新恬老师，她的主题是“漫步童话，唤醒想象，激活言语”。黄老师首先分析了自己和前面两个团队在设计上的异同，然后重点指出了他们团队独特的设计理念和任务驱动设计。黄老师提到：对于“大单元教学设计”，她也是比较陌生的。因此，和王燕老师一样，她先在厘定“大单元”这个概念上狠下了功夫，有了一定的理论基础后她才决定起步。

 黄老师在汇报中讲到：童话的特点是很明显的，而且大同小异。然而，经过研究，她发现同一题材的课文在不同年级的编排层级略有不同，同一题材的课文在不同年级语文要素的落地上也有不同。而本单元的语文要素主要是感受童话的丰富想象和试着自己编童话、写童话。于是，他们一改以往学童话，就是免不了要“讲故事、明道理”的传统观念，巧妙地将几篇课文连成序列，进行了有趣的任务设计。例如她把每一篇课文都变成主人公的一次奇妙的经历，《卖火柴的小女孩》讲的就是“一个女孩的幻想记”，《那一定会很好》讲的就是“一粒种子的变形记”，《在牛肚子里旅行》讲的就是“一只蟋蟀的历险记”，《一块奶酪》讲的就是“一块奶酪的搬运记”等等。这样一改编，学生的学习兴趣自然浓厚多了，语文课也成为了孩子们收获颇丰的综合性学习之旅。

高位引领，刷新认知

——“大单元、大情境、大任务”

“不见高山，不显平川”，不听专家点评，怎解心中谜团？活动的最后，薛辉校长就“如何进行大单元整体教学设计”对我们进行了专题的培训。他分享的主题是“大单元、大情境、大任务”。什么是“大单元”？就是要从素养出发，设计完整的语文学习方案；什么是“大情境”？就是要把教材和生活相链接，构建现实的语文场景；什么是“大任务”？就是要开展开放真实而有意义的语文实践活动。

 首先，薛校长肯定了大家对本次设计任务的认真态度，高度赞扬了前面几个团队的研究成果，其次他再次帮我们理清了“大单元”的概念，并诚恳地讲述“做大单元设计不是一件容易的事儿，是急不得的，是要一步步稳稳地做的”。

 薛校指出：高中的语文课本便是以任务群来设计，小学课标中提到的所谓“核心素养”就是根据高中课程标准制定的，因此，统编教材是以“人文主题”和“语文要素”双线并行的方式落实三维目标的，那么，“单元整体教学”简单点说就是以大单元来教学统领，摒弃一篇一篇地教，一点一点地抠。而是要基于“大任务、大观念、大问题、大项目”的设计，把知识、技能、情境、评价融合在一起进行教学。

 他还提到：语文教学要指向语文学科的本质属性，因此在设计中要始终贯穿这几个理念：一、素养本位的单元设计；二、真实情境的深度学习；三、问题解决的进阶测试；四、线上线下的智能系统。“新教学”要努力实现“几个转变”：转变目标设计，转变教学流程，转变情景设计。就拿《红楼梦》举例，如果我们从学生本位出发，便不会用传统的方式进行教学，而是与时俱进，从中选取学生感兴趣的研究点进行任务研究，例如可以就“贾宝玉的朋友圈”这个话题进行研究也许更有趣味。因此，语文学习首先就是要创设出真实的生活情境，然后再设计具有挑战性的任务，这样的学习也许更有效。

 薛校的一番讲话，让我们对“新教学”有了更深的认知，现梳理如下：

1. 语文教学是要从语文知识点的线性排列、分点训练、单篇课文的教学走向大单元整体教学。

2. 语文教学是要扬弃知识取向、教师讲授、操练为主的传统教学模式，走向在真实的语文生活中学习，在语言运用的过程中的深度学习。

3. 语文教学是要突出以现实问题解决能力为测评方向，体现两个递进：从既有命题理念向素养命题理念递进；从基础知识和技能测试向学科核心素养不同水平测试递进。

4. 语文教学是要给学生的学习提供资源、工具、平台，实现线上线下混合式学习，努力实现教学评一致。

  本次活动我们收获满满，在前期的研究中痛苦并快乐着，后续的完善过程也许更艰难，更需要耐心和坚持，但有了一次次的磨练之后我们终将“破茧成蝶”。

附：三篇教学设计的亮点与修改建议要点提炼

孙洁老师设计亮点：

1.准确地抓住了文本的核心，运用了讲故事的支架进行设计。

2.教学设计的整体的方向是比较好的，通过故事的讲来提升学生的核心素养。

孙洁老师设计改进建议：

1.整体的设计还要更加注重序列性，要有明显的梯度设计。

思考一：故事的支架是并列的还是递进的？

思考二：语文园地的内容可否适当地穿插在前面？教学时除了关注文本内容上的联系，还可以关注什么？

思考三：在文本教学中如何找到结构化设计的点？

2.重建建议：

（1）“读好故事”：解决文章基本的生字词教学

A.会学生字、会理解词语。

B.你读我听，比比谁更流畅。

C.我会读对话。

（2）“讲好故事”：说说最有趣的部分

（3）“演好故事”

黄新恬老师设计改进建议（重建建议）：

1.编写属于我的童话故事

（1）温故童话的共同点：人物、地点、时间——构成了童话的情景。

（2）以这几个要素绘制结构图。

（3）关注历程：情节，即历程的变化。

（4）将语文园地和习作放在一起设计会更好。

王燕老师设计改进建议（重建）：以“大胆想象”为设计主题——开个有趣的故事会

1.根据表格讲故事。

2.根据提示讲故事。

3.根据导图讲故事。