疫情下的三思与五定

距离得到疫情通知一个月了，曾日日关注死亡人数内心隐隐焦虑，曾为各学校铺天盖地的公众号发布感到脑壳疼，曾为李文亮的去世深夜难眠，也曾沉迷于厨房挑战独立生活能力。这一个月里内心从跌宕归于平静，世界从忙乱变得有序，今日在键盘上梳理疫情中的收获将对一生有益。

一、三思

一思：儿童是如何学习的。

做学生的时候我们学过：小孩子是好游戏的、好模仿的、有好奇心的、喜欢被称赞的、喜欢合群的、喜欢成功的、也是喜欢野外生活的。做老师的时候我们知道：孩子是在生活中学、在游戏中学、在体验中学的，是在与环境和材料的互动中建构新经验的。但是在疫情来临时，从网络动态看，一些幼儿园将这一切抛于脑后，孩子重新变成那个：我不教你就不会，你只会模仿，请你跟我这样做的可怜虫。或者说，在那里，孩子从来没有真正独立自主地生活过。在浏览公号时我纳闷：如果仅是教师录制的视频游戏，直接转发内部班级使用即可，为何要发公众号？即便是资源共享，短时期内资源整合的能力不够强的一所幼儿园并没有为其他单位提供资源库的义务和能力，为何不用网络上现有的更为丰富庞大的资源库呢？当然这里有一个时间差，一周以后各大平台开始推资源库与指导意见，而那一周，一线的老师是最忙乱，好在大家都渐渐认识到这一点，及时纠偏，也让我们冷静思考：你到底是如何看到儿童的学习特点的？

二思：幼师工作的本质。

幼儿园老师是陪着孩子一起发现世界的人，是呵护孩子身心健康成长的人，是当孩子需要时可以出现在他身边支持他、鼓励他的人。哪怕社会并没有真正的认同幼师的职业地位，但是我们自己必须把自己当回事，用作为换尊重。疫情期间，师生无法如期开学相见，我们是否可以继续保持这一身份，坚持把儿童放在最中央，去尊重儿童的生活，去理解儿童的自由游戏呢？这一阶段是考验幼儿园老师专业素质和实践能力的。我们从云陪伴教研开始，思考特殊时期如何开展网络上的家园合作，如何形成合力提高家庭教育质量，大家在不断摸索，有的班级会根据孩子当下的生活生成互动的话题，有的班级会根据某一个孩子的家庭情况，有持续的跟进指导。如我同事所说：一开始孩子们对于网络交流有些害羞、有些兴奋，后来他们渐渐熟悉了新的交流工具，聊了一个多小时，从美食聊到疫情聊到开学，聊暑假去游泳，聊如何一起外出旅游，老师几乎插不上话了。可见，孩子的身上是充满生命力的、渴望同伴交往的、积极乐观的、学习力很强的--老师只要做一个倾听者就足够了，欢喜于他们的欢喜，找到他们最想做的，思考下一步开学后的工作。一切工作开展的过程中都要谨记，儿童是如何学习的。去考虑当下的儿童和家庭有什么需求、教师自身遇到了什么困难、家长和教师的居家生活是怎样的状态。我们要清晰地认识到：孩子是有权利过自己的生活的，但是这种生活要以保障身心健康和发展为前提。在幼儿园里如此，在家庭中也是如此，成人要做的是打造健康的生活环境，尤其是成人自身也是环境的一部分，是儿童模仿的对象，疫情期间，幼儿园老师所能做的便是了解需要、提供建议、搭建平台、支持成长，呵护健康。

三思：突发大事件背景下的判断力与学习力的提升。

    回顾疫情期间，园长是一所幼儿园的把舵者，她需要对价值观进行引领，需要对教师发展深层次的判断力、执行力、自制力等能力进行培养。作为有些后知后觉的我，做了一个记事本的记录单，一个月记录了近一万字，记下每一天被安排了什么，主动做了什么，找到这些事情之间的关系，思考为什么别人要这样安排，而自己缺什么。如今想来，一判断人的发展需要时前提，这里的人涉及幼儿、家长、教职工。从面上了解之后，需要去点上抽样深入谈话。二是学习新的工具使用方法，花在这个上面的时间不需要太多，我并没有成长为一个信息技术高手，只是将其作为一个手段，掌握1-2种便于工作即可。三是促进人的发展是目的，要学习如何有序推进工作。及时和相关同事沟通，了解工作进展状态，调整进度表。在这里要给自己一个清净的心理环境。面对非常多的信息轰炸，删除一些公众号，保留相对权威和专业的信息渠道，比如关注疫情动态、人心工作看人民日报，关注当下工作部署进度，看江苏教育、常州教育，关注课程资源库、疫情科普、专家方向引领，看中国学前教育研究会公众号。 这样可以省去很多精力。

二、后行

思考决定行为的方向，2015版质量管理体系中质量管理原则里指出以顾客为关注焦点、领导作用、全员参与、过程方法、改进、循证决策、关系管理7个方面。这7个方面放在教科室岗位的课程质量管理上有类似的道理。疫情期间，我们共同迎接挑战，在这样几个方面做探索：首先疫情领导小组的整体架构、人员分工和云陪伴课程设计。其次在远程管理、网络教研、班本化云课程开发、个性化支持、信息技术运用等多个方面进行实践和经验的梳理，重塑教师成熟心智、提高教师教育教学技术，为后期运用网络开展家园互动、教师研修积累相关的经验。

当下可以重点去策划和开展的活动有这样五个方面，也可以理解为五个步骤：

第一：统一认识，组织落实，拟定计划。

   我们成立了党政联合指挥中心、专业应对小组、物资后期保障中心。主要负责本阶段质量体系建设的总体规划、制订质量方针和目标、按职能部门进行质量职能的分解。作为专业应对小组的负责人，在工作开展初期，我们对幼儿和教职工居家情况进行了现状调查和分析。 而后基于基础的调研，大家对云陪伴的内涵、内容、方式进行了专题教研，设计云陪伴家访记录单，围绕探索点提出阶段性经验总结的要求，在这一过程中，要明确中层在质量体系建设中的关键地位和主导作用，作为教科室主任不仅要艺术化的安排工作，而且要制订质量目标，关注过程中的差异，共享资源。

第二：建设、完善质量体系的骨干力量。

    我们将云陪伴的要素传达给疫情专业应对小组的骨干教师，骨干力量主要负责按照体系建设的总体规划具体组织实施。要素的讲解是达成共识的过程，而不是行政化的布置，这一层次的骨干教师是否真的理解了，要从一线的实践中去抽取样本了解实际情况。于是疫情领导小组的几位老师分工电话联系班级教师，听取进度和意见反馈，完成质量督查报告，一线的班主任是与课程质量形成全过程关系最紧密的人员，我们需要对优秀的经验给予及时的宣传，对薄弱的班级进行指导，在方法上可采取讲解与研讨结合，年级组的二次教研可以持续跟进下去。

第三：面向全体，兼顾个体了解实施状态。

远程管理中，我们需要运用记录表进行及时的信息反馈。比如督查记录表、个人记事本。在此过程中，每天与两名同事电话联系，要做到及时沟通，清晰的认识个人工作与其他条线的关系、通过电话了解每一位教师在近阶段遇到的困难和工作的状态，控制工作实施进程。明白每一天要完成什么任务，解决什么问题，达到什么目的。及时调整任务完成的时间表，沟通彼此之间的协作关系。如果遇到突出问题，就停下脚步，组织专题讨论，代疙瘩解开再继续开展，有时候少数人提出的问题也可能是关键的要素之一。在这一点上，是师傅在手把手的教，而我们也在做中积累着经验。

第四：在探索中完善网络远程办公的相关质量标准。

标准质量包括：网络家园互动的标准、网络教研的标准、远程教职工管理的标准等。这些标准的制定应与疫情预案的总方向一致，具体可行，确保大家都能看得懂并且坚持执行。

第五：调整组织结构，完善课程资源，做好开学准备。

     一个质量职能部门可以负责或参与多个质量活动，但不要让一项质量活动由多个职能部门来负责。如果出现分工上的问题，大家需要把职责再行清晰，这样才有可能负责到底。疫情期间，课程资源也在不断的生成，我们需要对这些资源进行统整合汇总。同步根据上级相关文件精神，修改开学工作方案，做好开学的诸项准备工作，比如进一步对防控制度进行学习，做好开学后的分批教育教学活动的详细预案，面向家长做好疫情防控宣传等等。

    最后，在疫情期间让我重新思考了这样几对关系：居家生活与居家办公的关系、当下工作与后期工作的关系、能力提升与可持续发展的关系。工作不可能与生活分开，它本身就是生活的一部分，整体布局，合理规划方能保障后期发展，自制力、学习力、协调力、抗压能力等等素质与我们的可持续发展有着紧密的关系。每一天，学习生活、学习做事、学习做人，做好自己，影响他人。（王静）