2020年9月25号晚，“盛小青名教师成长营”集中进行了一次线上研讨活动，大家齐聚网络，共同研讨假期布置的马克斯·范梅南《教学机智－教育智慧的意蕴》这本书。

马克斯·范梅南教授是北美“现象学教育学”的领袖人物之一。《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。本书既能作为教育学的经典，又能避免被各种各样的传统和现代教育学理论术语所困扰，是教育专家和学者、普通教师、儿童心理工作者、家长以及那些与年轻一代成长息息相关的成年人都感兴趣的好书。

常州市新北区飞龙中学  盛小青

读范梅南教授的《教学机智－教育智慧的意蕴》一书，很多观点让我们有一种醍醐灌顶的感受。他的观点“父母是孩子们最早的教育家”，“着眼于儿童生活的教育学”为一种新型的教育学，教育学的使命就是使儿童“积极塑造和改变自己生活中的各种偶然性”，教育学理解需要“教育的时机”，那就是“当我们感到孩子在召唤我们做点什么的时候”，这就是“被呼唤感”等放在如今的教育情景里面仍然是那么的鲜活和充满了生命力。

范梅南提出良好的教师应具备的最基本的素质包括：“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性。”范梅南认为，“教育学从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术”，不能用经验科学的方式来对待和研究，而需要转向体验世界，“体验可以开启我们的理解力，恢复一种具体化的认知感”。

范梅南认为教育学不是“说教”或“劝诫”，而是一门实践性学科，“一方面，教育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评。另一方面，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑。”

范梅南强调教育学不能“仅偏重于承认如何处理儿童的事情”，还要注重“儿童对成人，尤其是对他们父母的直接和间接的影响”，因为“儿童的这种强有力的影响改变着成人的个性存在并辐射到成人的整个生命”。

范梅南认为，“生活充满了矛盾，也就是说充满了对立原则的张力：自由与控制，安全与冒险，自我与他人，正确与错误，现实与理想，个人利益与社会利益，等等。”而“张力和矛盾属于教育学的体验”，因而“我们不要诋毁或试图否认这些矛盾，相反，我们应该赞美它们，正是它们给了生活前进的动力、规范性的结构和道德的本性。”

范梅南指出“反思都是人的一种经历，它与具体情境保持着距离，以期对那些经历所隐含的意义进行考虑。通过对经历的反思，可以得到理解和接近理解在那个经历中所隐含的意义体验。”

常州市新北区实验中学 陈洁

   “教师不仅是一种职业，更是一种专业；教师专业化发展的重点不仅在于学习专业知识，而更在于提高专业能力和专业道德品质。”“学会爱每一个需要爱的学生”陈洁老师从这本书中深刻体会到，这是每一个教师都应具备的基本师德。同时教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；主要途径是对教学进行持续不断地研究和课堂教学改进计划的实施性反思。优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

“作为一名一线教师，我认为自己应时刻提醒自己克制自身的急躁。用温和的言语、适时的沉默和学生沟通。应该注意到孩子们的独特性、差异性应该给予孩子们成长中自己的空间和时间。对孩子们始终抱有期望之情，沉着平静地等待他们的成长。同样的话以不同的方式说出来可能会产生相反的效果，温和的言语可以促使我们变得更加随和，甚至突然之间从新的方面看待事物。作为教师我们就需要时时注意我们的语调、我们说话的方式。适时的沉默是机智的最有力的调和剂之一。此时无声胜有声，默默地给予、默默地聆听，它是一种耐心的等待——是对孩子的期望与信任，它给孩子自己认识和成长留下了空间。  

但凡事都要有一个度。克制、沉默绝不等于对孩子的行为漠不关心，放任自流。没有限制和标准的自由不是真正的自由。孩子们还是需要我们时时引导、指点，有时甚至是约束的。 何时克制自己，何时以一种直截了当的方式行事，何时保持沉默，何时……这些对于我而言，无论在生活还是工作中，都值得自己去不断学习、体验、回味！因为教育智慧就孕育在这中间！

教育机智是注意孩子、聆听孩子，是一切教育情境中的一种全身心投入型的智慧行动。对于教师来说是多么的重要，在孩子成长中是多么的举足轻重。通过读书也让我认识到了自己的不足，只有不断学习，才能增长自己的教育智慧。”

常州市新北区实验中学 朱晓玲

暑假，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智----教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我以为，以下几方面是不可或缺的：

首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。 “照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专着的神情告诉所有人，我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《数学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。

第三，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。

第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系。

读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。

常州市龙城小学 贺妍颖

贺妍颖老师就怎样提高教学机智水平的问题，结合实例，进行了贴合实际教学的内化，提出了以下几个观点：

一、精讲多练效率高

针对精讲多练的问题，教师需注意两个环节。首先是重难点的讲解和解决学生练习的问题。这就需要教师做到精讲，讲解找准“点”，确保学生练习时间。如站立起跑的教学，教师可针对起跑的蹬地、摆臂和高抬腿等动作，结合课时安排和学情，明确重难点。教师的讲解越是讲到“点”上，学生对动作方法和要求也就越明白，练习目标更为明确，学习也就更有效果。其次是讲解的时机和保护学生练习积极性的问题。如果教师在教学中发现学生存在普遍错误动作，可以让学生停止练习进行集体纠错，水平二的体育课，过度注重于教学技能的学习也是没有必要的，教师在发现错误时可通过自己的站位和肢体语言对学生进行个别指导，学生学习的积极性会更加高涨。

二、形式多样激兴趣

教师在讲解示范后，如采取用音乐伴奏的形式代替教师的口令则会让学生更投入的进行练习。其次，教师可以帮助学生建立学习目标，针对动作的难度，设置不同个体学生跳绳的次数，激发学习的主动性。然后，教学中要考虑教学的趣味性，即使花式跳绳本身具备一定的乐趣，教师也可让学生根据所学习内容对跳绳动作进行创编，让学生真正拥有学习的主动权，或组织一定形式的游戏或比赛，不断激发学生的学习热情，从而完成教学目标。需要注意的是，跳绳对学生的体力要求非常高，如能利用跳绳安排障碍类集体项目的游戏或小组合作创编，能在消除学生身体的不适，锻炼学生体能的同时丰富学习的形式，调动学生参与活动的积极性。

三、队伍调动少而精

案例三中的这堂排球垫球课，从教学设计来看，教学的几个环节没有问题，根本问题就出在队伍调动上。就本课的队伍调动来说，垫球练习在一个圆内进行未尝不可，只需要在集合时的四列横队让学生报数，在练习时，让偶数学生向前跨两步和奇数同学相对站立即可进行垫球练习；“叫号垫球”游戏时，教师可以让学生按组首尾拉手，直接变成四个小圆，然后再对四个小圆间的距离进行调整即可。在队伍调动上，要遵循“避繁就简”，尽量减少队伍调动，避免无效调动。师生间没有形成默契，教师应预设该节课队伍调动中可能出现的问题，提前在场地上画出教学中所需的图形与每次调动后学生的站位，用颜色、数字、图形等提示与区分。这样可有效的减少队伍调动所需时间，帮助学生迅速找到练习位置，提升课堂效率。

西夏墅中学 邓兵

假期，我开始阅读《教学机智——教育智慧的意蕴》，在读完《生活体验研究》之后，我对现象学教育学有了一定的理解，对现象学研究和写作有了一定的方法论上的把握。但是范梅南是如何定义“教学机智”的呢？又是如何解释“教育智慧”的呢？以及是如何处理教学这一过程的呢？带着这几个宏观的问题，我开始了对教学机智的挖掘。

1、教育学与道德的关系？

（1）教育从根本上是一种道德行为。因为教育具有价值取向，教育的目的之一也是培养孩子们的道德责任。

（2）区别：将教育学话语与道德上的说教混同起来是错误的。说教是以某些毋庸置疑的教条为基础进行道德劝诫的行为。但是教育学不是进行劝诫的，而是一门实践性学科。一方面，教育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评；另一方面，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑。

2、关于对“永恒的自我同一性”的理解

范梅南在书里提到了这么一个概念：永恒的自我同一性。他认为我们拥有的生活历史给了我们现在的自我存在以永恒和个性。现在的自我有一部分是由我过去的生活记忆所组成的，过去的经历在我的心中得到了巩固，我们是历史意义上的存在。在这种意义上说，尽管我们每个人都会随着时间的流逝而发生了各种各样的变化，但我们仍能体验到在我们的自我核心中，存在一种永恒的自我同一性，这种自我同一性给了我们个性的持续性。

我认为，范梅南所说的“永恒的自我同一性”就是个体的本质所在，是“我之为我”的核心所在，正在这一部分不变的特质才让我们成为我们。而过去的回忆就像一条线索一样，串联起我们的过去与现在，同时也指向未来。这种具有持续性的历史记忆对我们的性格具有关键性的塑造作用，但是我们却很难准确地说出来，在自己经历的这么些年时光中，究竟是哪些特征可以称之为自己的“永恒的自我同一性”。我们很难准确辨别并用语言表达出来，但是这不影响我们可以体会的到。

3、孩子对教育者的影响

范梅南在本书中提到一个非常有意思的话题，那就是孩子对教育学的影响。事实上，大多数有关教育的书籍是从教育学的视角出发，告诉我们应该怎么教育儿童，但是这种主题偏重于成人如何处理儿童的事情，却忽略了儿童对成人所带来的影响。在这本书中，范梅南尤其注意儿童对成人的影响，他的这种视角是将儿童与成人放在同样平等的地位，纵观双方的互相影响。这就可以体现双方的互动关系，这也是我们现实生活中经常忽略的。

在阅读这本书的过程中，我最大的感悟就是范梅南提到的内容是我在现实生活中都体会过的但是都没有进行深入思考过的。这也说明了范梅南的研究是基于生活体验的，这也给了我一些启发，让我开始想要尝试挖掘现象背后的本质。

常州市新北区实验中学 季红

季红老师对于“教学机智”拥有自己独特的理解：“机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。”

在《教学机智》中，我们看到的不是抽象的理论分析，而是一个个教师与学生相处的生活故事，教育机智就是通过温和的言语及适时的沉默来加以调和。作为教师我们就需要时时注意我们的语调、我们说话的方式。适时的沉默是机智的最有力的调和剂之一。

教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课无论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，这都需要教师作出临时的修正和调整。教师关爱学生，尊重学生人格，对学生一视同仁，把学生看成是活生生、有着丰富情感世界的人。遇事不该不假思索就以教师的威严压制学生，动辄发怒、批评，凡事多听听学生的想法，便可能化解一场误会，甚至收获一份欣喜。

我想用心走近学生，以恰当的方式去开启学生，学会“机智”处理教学中的偶发事件，学会用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术。反思我们日常生活教育教学，我们更多的是从我们的角度看学生，也就是从教师的视角出发，而没有尽我们所能去感知孩子的内心世界。我认为教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈“你听了同学们的意见后，你认为哪些同学说得更有道理？”。充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。

“教师之为教。不在全盘授予，而在相机诱导。”叶圣陶先生一语道出了教学的真谛。教学是一种艺术，然而艺无止境。教师的教学机智是教学艺术的体现之一，却是千姿百态的。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的教学机智之路。

常州市新北区滨江中学 洪瑶

洪瑶老师两次阅读，次次有不同的见解。可见，在教师的不同时期，对于同一件事情也会有不同的看法。教师同样也在不断地学习，充实着自我，从而找到自己前进的方向。

这是我第二次读这本书了，在刚踏入教师行业时，读过此书，当时觉得此书所说有些空洞，太过抽象和理想主义，主要还是当时的自己一点实践经验都没有。再经历了几年的实践及班主任工作之后再来读此书，在读书的过程中不断深思和回顾之前的经历，让我重新看到了教育的希望和那种最初的热情。过多的被实践打磨之后，教师其实是会渐渐失去热情，只有始终充满对孩子的关心，清楚自己的教育责任感，做到优先考虑孩子们的幸福，认真地对待年轻人，坚持从孩子们的角度来考虑教育方面的问题，我们才能真正收获职业幸福感，所以有时读读理论化的、理想化的东西，也未尝不可。

本书提到的教学机智，在我看来是体现了教师劳动的创造性。教师需要“教育机智”，教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。因此对于教师要求很高，需要教师充满教学智慧，不断反思教学行为，同时要对孩子们充满爱和关心。只有充分了解孩子们，才能在突发情况下，采取适合的教育行动。

教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。书中说的用机智的言语、眼神、动作、气氛、榜样甚至适当的沉默来调和情境，实现教育机智的目标。良好的教育机智对学生的人品、思想都有较大的影响，有的甚至会留下终身影响。

从教育机智的动因与情境来分析，教育机智主要是由于出乎教师意料的情况而产生的，这一情况大都是由学生引起的。实际教学中我们也常常遇到如下情况：学生的怪问题，学生的怪答案，学生的怪动作，学生的怪要求，个别学生的差错或迟钝，教师的差错或疏忽，突发事件或情况等。教师该如何应对课堂上发生的这些意外情况呢？经验告诉我们有时可以转移话题，转移看问题的角度，转移学生的注意力，冷处理，让学生歪打正着，对学生的异常言论或动作进行化解，把尴尬事化作善意的笑谈，在发现忽视或失误后脑筋急转弯等。

其实教师要想真正做到教学机智，拥有教育智慧，还需不断提高教学研究能力。可以借鉴以下三点：

加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的事教育理论思维能力和批判反思能力

注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式

教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。

其实所谓机智，最主要的还是我们的爱，对孩子的爱渗透在本书的每个观点每个议题之中，亦是作者希望传递给读者的。希望教师能用微笑和爱传递教育的大智慧。

常州市新北区飞龙中学 霍达

“我们不可以让教育刻板化，应试化，需要培养教学机智，需要教育智慧的滋润《教学机智——教育智慧的意蕴》中通过对生活中的真实事例，激发我们对教育的指引与鼓舞，我们需要的是充满温暖的教育学。”从中能感受到霍达老师对于教育学有了新的认识，也备受鼓励，在认真思考如何来运用教学机智。

《教育机智:教育智慧的意蕴》真的是我的精神之旅，与此同时也让我收获非浅。认真拜读完马克思·范梅南的这部著作，感触最深的几点，下面我来具体做一番介绍:

该书主要围绕现如今最具有生命力的话题——教育机智，让教育者更深入的了解：教育机智对学生的影响他不仅仅是知识与能力，更重要的是让孩子学会生存;“机智教学”给学生提供了一个支持性的环境，达到“润物无声”的艺术效果。

一、保留空间、尊重学生

文中提到“教育学要求我们对孩子的生活进行反思；儿童需要安全和保护，才能去冒险；儿童需要支持才能获得独立；孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向。”

请给每一位孩子一个健康的人格。他们需要独立，需要个人空间，需要被重视的态度。

在课堂上，多给学生留一点空间，学生就多一份心灵的体验，多一份思维的想象，多一份个性的飞扬，这也是每一位教师应尽的责任与义务。

他们年龄再小，也是有自己的自尊。老师某一个无意的不良举动，可能会摧毁学生对学习的兴趣。

二、应呵护、培养学生的主体性

学生的主体性包括能动性、独立性、选择性、创造性、自我意识性。

1.培养学生的主体性是教育的必要手段，它是一个人全面发展的核心，激发学生学习兴趣，增强学生主体性发展的内部动力。

2.创设开放性的活动环境，是培养学生主体性的保证。理论与实践相结合的教学手段，让学生在实践中学习。

三、教育机智是如何表现的。

教育机智的表现为:保护那些对于孩子来说脆弱的东西；将支离破碎的知识碎片变成整体；使良好的品质得以巩固和提高；促进学生的学习以及个性的发展。

简单来说，教育机智就是不同于以往的表达方式，将问题通过最正确的方法表述出来，使教育模式变得更加柔和，富有亲和力，进而促进孩子的学习欲望。适当的沉默也是一种最机智的表达方式。默默地给予、默默地聆听。

常州市新北区滨江中学 李莉

培根曾经说过：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”读了加拿大马克思·范梅南的著作《教学机智—教育智慧的意蕴》一书，受益匪浅。这本书从实际情境与现象中探讨教育学的问题，提出了以责任和使命为基础的“教授法”，为理性的教育学注入了丰富的情感，作者明确提出了著作此书的目的性：“新教师可以感到本书不仅可以引导他们更善于反思，并为其提供许多源于生活的经验，这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的，并且是可以实现的。有经验的教育家从书中可以找到其个人经验的实例，从而希望以一种深思的方式再次回顾这些经验。更重要的是，我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。”

教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。具体表现在：

一、教师要热爱学生，一定要做到对学生公平公正，一视同

仁。只有当教师用真诚的心去爱每一位学生时，才能以温柔的方式去开启和诱导学生，来融洽师生关系。要平等对待每一位学生，只有教师摆正了“调皮捣蛋”的学生在自己心目中的位置，才能够对他们的行为容忍，对事件进行冷静的处理。

二、要有敏捷的思维和课堂应变能力。教师在处理偶发事件时，如何在不伤害学生情感的前提下，保持住自己的威信，并消除学生的抵触情绪。这就要求教师具有敏捷的发散性思维。

三、教师的业务素养是实施教学机智的前提。熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情境；熟悉学生，教师能够从实际出发，因材施教。只有对这些有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使得自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。

四、教师必须锻炼自己的表达能力。一方面要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学富有感染力和吸引力；另一方面还要锻炼自己的非语言表达能力，讲究语音，语速，语调的变化，做到抑扬顿挫。

总而言之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的作秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映。在以后的教学中，我将不断充实自己，建构风格，提高自身的综合素质，争取做一个学生喜欢，家长满意的好教师。

常州市新北区飞龙中学 齐立华

读完本书，映像深刻的是以下几个概念：替代父母、教学时机、教育机智。

关于替代父母，文中是这样讲述的：教师对于被托付给他们照看的孩子履行着一种替代父母的职责。这便意味着作为教师，我们的职责不仅仅是教授给学生相应的知识，比教授只是更重要的是我们要协助其父母完成育人责任。这要求我们要不断完善自己，具备育人基本素养：职业使命感、对学生的关心和喜爱、高度的责任感、道义上的直觉能力、自我批评的开放性、智慧的成熟性、对学生主体性机智的敏感性……这些基本素养无一不提醒着我需要更加努力的完善自己，才能在教育工作中做好替代父母这一角色。

在教育的时机中这样讲到：教育学对生活经历的背景十分敏感。这句话仿佛一语道破了我的困惑：我曾为班上的几个问题学生感到无法理解，我不能理解小A为什么总是迟到、我不能理解小B为什么总是不能控制自己不要在课上随便讲话、我不能理解小C为什么总是不能按时完成作业，即使他们给出过我各种各样的理由，但始终不能说服我。现在我似乎明白了：这一切似乎不是他们主动选择的，可能与他们生活的经历有密切的关系，或许我应该更加深入的了解他们成长的经历、而不是指责与批评，正如文中所讲述的：我们决不可天真地以一个民族为中心地认为，我们对孩子，所有的孩子，这些具体的孩子，都知道什么是好的；然而当我们遇到儿童遭遇困境，并且明显知道这些困境不是他们自己的选择，而且毫无疑问将限制他们在人类世界中追求他们的目标时，拒绝表达我们感受到的教育责任是非常错误的。所以，作为教师，我们需要站在学生的角度，才能抓住教育时机。

机智即瞬间知道该怎么做，教育机智主要表现在与孩子们相处时的关心取向上。机智表现为克制、对孩子的体验的理解、尊重孩子的主体性、“润物细无声”、对情境的自信、临场的天赋等等，这无疑不对教师的工作提出更高的要求。作为教师，除了要教授学生科学文化知识外，我们要时刻反思自己与学生相处的点滴，

在反思中提升自己的教学机智。

常州市新北区河海中学 钱程

在没有读这本书之前，我对教学机智的理解还是比较狭义肤浅的，无非就是教师在课堂上或是其它教育活动中碰到的偶发事件能够采取一些灵活的处理方法。并没有从打动他人关爱生命引领孩子成长的意义的高度理解机智。现在，读完这本书，当我再一次来看教学机智时，它已变成了教师的一种素养。具体表现在:

1、要有一颗热爱学生，平等相待的心。

只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，面对他们，是否做到平心静气的与之交流，给予指导。特别是在孩子出现了令你生气的时候，是否还能不愠不火。古有“布衣怒天下素。伏尸二人血流五步”之说。而如今，教师一怒，心情影响行为，在这样的心境下还能有好的行为来指导学生，教育学生吗?再则，教师一怒，势必影响到学生，受了惊吓的学生一定会缩成一团，自动生成自我保护系统，这样的教育还会有效吗?答案不言而喻。只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。

2、要有敏捷的思维。

机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生。如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。

3、要有丰富的学识。

有句话:要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系

4、要熟悉教材、教法和学生。

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹;熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情景;熟悉学生，教师就能从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理;还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。

5、要锻炼自己的表达能力。

一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力;另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的天赋，更不是虚情假意的做秀。它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映;它是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金;它是可以学出来的，更是需要品出来的。教育的机智涵盖在我们每一天、每一点、每一滴的教育教学活动之中。读了《教学机智--教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智有了新的认识，我将要不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，我相信:教学机智一定会带给我全新而精彩的未来。

常州市新北区罗溪中学 王观涛

初看这一本书，觉得它没有什么特别之处，然而读着读着，却发现它使我一下子明白了很多，领悟了很多。本书是从迈向智慧教育学、教育学的实践、机智的性质、教育机智、机智与教学等九个方面向我们一一作了阐述。其中机智的性质、教育机智、机智与教学这几个章节更是引人入胜，发人深思。细细回想自己对教育机智的理解，几经波折，终于得以找到正确的方向，为自己打开一扇大门，看到了更为广阔的空间，无限的延伸了广度与宽度。作为一名一线教师，我认为自己应时刻提醒自己克制自身的急躁。用温和的言语、适时的沉默和学生沟通。应该注意到孩子们的独特性、差异性应该给予孩子们成长中自己的空间和时间。对孩子们始终抱有期望之情，沉着平静地等待他们的成长。有的人生来就有，而没有的人学都学不来。自己也没有努力求过这样的答案是否是正确的，只是认为应该是这样。

慢慢的，在边学习边实践的过程中，自己对于教学机智的理解也在逐步的改变。教学是一门艺术，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它，可总会是事与愿违，心有余而力不足，但是自己对于教学机智的理解变得清晰一些了，教学机智是需要靠着不但积累起的底蕴，才能运筹帷幄，从意外中得到更大的收获。

教育机智是注意孩子、聆听孩子，是一切教育情境中的一种全身心投入型的智慧行动。对于教师来说是多么的重要，在孩子成长中是多么的举足轻重。通过读书也让我认识到了自己的不足，只有不断学习，才能增长自己的教育智慧。教育机智同样也涵盖了我们每一天，每一点的教育教学活动之中。只有提高了认识，然后我们再去不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，那么教学机智一定会带给我们全新而精彩的新未来。

常州市河海实验学校  周叶

阅读给我的是精神上的愉悦，是灵魂上的驰骋,是心灵上的沉思，在更多时候引发我对人生的感悟。比如说，人们都说沉默是金。的确，沉默有着深沉的力量，是一种不可多得的品质。在被众多聒噪的声音所围困、被纠缠不清的诱惑所干扰的今天，沉默更是比金子更有光彩。然而，沉默难道只是传达一种“此时无声胜有声”的境界吗？

加拿大著名的教育家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，对沉默有着更深刻、更细致入微的理解。“下课后，吉姆来到他的老师跟前。‘今天中午您能有些时间见我吗？我对您昨天布置的英语作业实在弄不懂。您能不能给我一些提示怎样来呢？’老师说，‘当然可以。吉姆，你去将你的午餐带到这儿来。我们可以边吃边谈’。”在我们的眼里，学生如果有问题来问，那说明这学生就是勤学好问了，老师肯定会滔滔不绝，费尽心机地给学生一轮“唇枪舌剑”，直到学生“点头哈腰”为止。然而，马克斯·范梅南描摹的却是另一番的机智。“当他们开始吃饭时，吉姆很快就谈开了。他对一些东西不敢肯定，而且还有不少的想法。老师多数情况下，只是听着，

鼓励地点点头，很少提出一个问题。多数情况下是吉姆在谈话。最后，吉姆似乎比较满意了。他仔细地概括出了他对作业的想法，然后向后仰靠在椅背上。老师微笑着，两个人都沉默了一会儿。最后，老师站起来，‘好吧。该做下一堂课的准备了’。‘多谢了，您总是能给我很大的帮助。’吉姆说。但是，老师知道，比起想法与建议来，他更多的是给予了吉姆默默的聆听。”

　　范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。我读完《教学机智——教育智慧的意蕴》最大的感受就是教学机智需要行且思：

     一要广泛阅读。只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。要阅读教材，要阅读数学史，要阅读杂书，要阅读同伴，更要要阅读社会。     

    二要积极实践。结合自己学校的实际、班级的实际和学生的实际，创造性地运用所学的理论、知识、经验和方法，大胆探索，勇于实践。要关注平时教育教学过程中的细节，我们经常说，细节决定成败，而名师们用自己的教学魅力更让我感受到细节决定境界，你对细节关注的程度能决定你的教学高度。

    三要不断反思。这是我做得比较弱的一点，所以是我特别需要加强的。名师们之所以成功，之所以有令人敬佩的教学机智与他们的勤反思，善反思分不开。重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，坚持反思，提高反思能力，是我们每一位教师成长的原动力，是教师不断超越自我、提升层次的必由之路。

    读一本好书，就像与一位智者对话。看名师的课堂，就像与名师面对面。虽然不可能立竿见影，但至少比昨天又进了一步。品味经典课堂，感受教学魅力，反思自己不足，加快前进步伐，或许有一天，我也能拥有名师们的那份教学机智。

常州市新北区薛家中学 陆小莉

一翻开《教学机智――教育智慧的意蕴》一书，本书序言就让我激动不已。“本书是为那些初为人师者所写，对他们所从事的，毫无疑问是人类最重要的工作，他们还需要帮助和鼓励”，这段话深深地打动了我。范梅南先生并没有站在高处俯视我们这些新教师，而是急我们所急，思我们所思，努力为我们扫除迷茫，将我们培养成更受孩子喜欢的老师，也鼓励我们找到自己的成长方向。

书中的第一个事例就非常贴近现实，原生家庭对孩子的影响非常巨大，而此时，作为教育者，无形中被托付照看这些孩子，履行着一种“替代父母”的职责，须尽可能地协助父母完成其育人责任。虽然在我看来，这样的情况确实过于理想化，但是，他提出的这种观点还是让我深受启发。是啊，在原生家庭无法正常教育孩子的情况下，老师简直是孩子的“救命稻草”，如果连老师都置之不理，还有谁能为孩子的未来负责？于我来说，我便更加坚定了自己的成长道路。我还是要从学生的心理出发，建立牢不可破的信任关系，保证在我的羽翼下，我所教的每个孩子都能茁壮成长。

　　范梅南教授说：机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我体会，以下几方面是必须的：

　　爱是教育的润滑剂。教师有了爱，学校成了乐园，师生成了朋友，教育就能取得事半功倍的效果。教师在课堂上，一个关爱的眼神，一个友善的微笑，一个善意的批评，都会把学生的心与你拉近，让学生感受到“老师在乎我，关心我”，从而激发他们的学习兴趣，并将兴趣转化为学习的动力，这样就可能产生灵活的思维，创造的能力！

　　幽默也应该是教师具备的品质。这一点在书中也有所体现。幽默能使原本急躁、杂乱、拘谨、乏味或困惑的事情出现新的转机。幽默能逐渐扭转当时的尴尬局面。幽默是我们可以支配的一种人性化的方法，它能缓解、融解、释放或者恢复已经变得不再具有教育意义的局面。能做到幽默的教师，将会是令学生倾心的教师，能将幽默巧妙地运用到教学中的教师，将会是学生乐于追随的教师！

常州市新北区薛家中学 张宇蕾

张宇蕾老师也在略读之后，又进行了精读，拥有了不同的理解：

这个假期有幸细读了马克斯·范梅南教授《教学机智——教育智慧的意蕴》一书。初识本书，是在大学时期，上课时一位老师着重点出了教学机智一词，在我为数不多的理论记忆中，这个词深深扎根在了我的心里，也因此偶遇了此书，走马观花将其浏览了一遍，只觉的书中的描述颇为细致有趣平易近人。如今的我已步入工作岗位三年，再次拜读，对其理解更为深刻。范梅南教授用一个个故事将晦涩难懂的理论“接地气”地展现在大家面前，让我从中获得启迪，并情不自禁的想到自己的日常教育。一直以为“教学机智”一词离自己很是遥远，触手不及，但细细想来，三年的教学中，我也在一点点进步成长。

     记得初出茅庐时，在日常的教育工作中，总会

下意识依靠记忆中的自己在学习阶段的样子来判断学生的行为是否正确，容忍不了学生所犯的各种小问题，诸如不写作业，上课讲话，乱扔垃圾，出口成脏等等，想要求每一个孩子都能做到我想象中的学生的样子。但凡学生出现一些错误，不论大小，都会直接在教室里面进行训责。印象比较深刻的是，有一次批改作业发现学生简单的题目错误率很高，在办公室已经自我安慰了，学生基础比较差，莫生气多讲两遍就好了，但是到教室和他们讲完题目，很多同学心不在焉，自以为听懂了，叫了学生起来改了数字重做还是不会的时候，就气不打一处来，直接将手里的书本摔在了讲台上，部分学生能够感受到我已经很生气了，但还是有学生叽叽喳喳。也不记得当时自己说了些什么，只记得之后一段时间，孩子们在课上都非常的乖巧，但效率并不高，下课也不敢和我瞎聊了。当时下课已经觉得自己的做法非常不明智，但已经无法挽回。范梅南在书中说“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的”，我深感同意，当时我要是能克制自己的情绪，想一想我应该怎么做才能让学生接受批评，或许学生对我的态度也不会来一百八十度的大转变，直接影响了我后续的教学工作。时至今日，我都对那段时间对待他们的态度感到些许抱歉。当然，经过此番历劫，我也慎重思考了面对这种情况我应该采取怎样的措施，并一点点在改变自己。

    台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》-书中写了这样一段话:“我，坐在斜阳浅照

的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做- -件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。"适时的沉默是机智最有利的调和剂之一。此时无声胜有声，默默的给予、聆听，是一种对耐心的等待——是对孩子的期望和信任。而这也并不代表对孩子的行为熟视无睹，放任自由，作为教师需要时时对孩子的行为作出引导与指点，甚至是约束。恰当的时间做恰当的事，最好不过。

    静待花开，静待学生，也静待自己。

常州市新北区吕墅中学 曹燕

曹燕老师通过通读全书，深刻感受到教学机智发挥的作用

首先，要有一颗热爱学生，平等相待的心。只有当教师用赤城的真心去爱每一位学生是，才会消除火爆脾气，减少急躁情绪，避免对学生疾风暴雨般的训斥，以温柔的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。要平等的对待每一位学生。因为许多偶发事件的肇事者，通常是那些调皮捣蛋的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为容忍，不发火，不动女，对事件进行冷静的，超常规的处理。

要有敏捷的思维。机智的处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙的把话题转移，拜托眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生。如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。

在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才即使课堂气氛活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教育机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。

教师熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情境；熟悉学生，教师就能从实际出发，因材施教。教师做到这三熟，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。

教师必须锻炼自己的表达能力。一方面，要锻炼自己的语言表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的作秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反应，是教师个性素质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断的充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。争取做一个学生喜欢，家长满意的人民好教师。

研读好书，领略不同教育家眼中的世界，与其他老师进行思想碰撞，吸收他人所长，为自己的行动提供有利的依据，丰富自己的精神世界。这次一场阅读的盛宴，灵魂的共鸣，在这样的活动下，每位营员都有所收获。

撰稿人:陆小莉

审核人:盛小青