孩子们，他们有内在的力量。如果成人能给他们机会去表达、去实践、去发展他们自己的主动性，能主动去理解他们，你会发现儿童的力量，而且很难不被他们惊艳到。为了深入了解儿童，发现儿童的秘密，2020年9月27日上午，成长营全体营员走进常州市新北区银河香槟湖幼儿园的恐龙人园区，通过差异课堂、现场教研、共享读书、导师引领，帮助各位营员在教育观念、教学形式等方面有一定的提升，为后期在实践教育中奠定扎实的基础。活动由银河幼儿园高丽泽老师主持，本次活动主题是“发现儿童的力量”。

走进现场，研“差异课堂”

本次活动是由新北区银河幼儿园朱靖波老师带来的大班科学活动《多米诺骨牌》，现场中，各位老师带着差异资源的眼光进行听评课，并从中提炼经验和策略。成长营领衔人、银河幼儿园的吴亚英园长从三个思考问题层层展开，为大家诠释了差异课堂的精髓。1、差异课堂，是谁的差异？2、能让孩子的差异精彩纷呈的条件到底是什么？3、教师是不是差异，什么时候呈现？并对后期老师们课堂教学的抄方重构提出要求，基本的模式就是差异课堂。需要我们关注儿童的差异，发现差异，捕捉差异，其中教学活动的推进就是差异互动去往下推动的过程。

读书分享，品“阅读之美”

在高丽泽老师的组织下，营员们围绕话题，联系自己的育儿、工作经历，畅聊自己的所思、所感、所悟。

周微冬老师结合自己儿子“总也玩不腻的沙子”的案例，娓娓道来儿童“搬运图式”的秘密。他的动作，每次都是把沙子挖到桶里，然后倒出来，再重复，可以一直玩半天。当时不懂，纳闷“怎么能够一直这样玩？”，看了这本书才知道这就是图式。读书为我们打开了一扇窗，能够更好地理解孩子们行为背后的意义。张丽老师透过旋转图式的案例引发大家对话思辨孩子的图式究竟什么时候会出现，图式行为在游戏中的发生是有条件的，即只能在孩子自发游戏时才能出现。当孩子的活动、游戏由成人发起（时间、地点、内容、材料、玩法由成人决定）时，孩子的图式行为则难以出现。周大伟老师以“读而知新，知而思变”的主题，明晰了理论帮助我们预测和预知儿童可能出现的行为和反应，理解看到的行为......当分析幼儿的游戏时，我们可以把自己的发现和理论发现联系起来。这将有助于我们的深入思考。赵兰老师从幼儿的现场寻找各种图式，帮助自己更好地理解图式，并进一步解读“偶遇户外的铭铭”的个案，并形成了后期的解读支持路径——温故而知新、学无止境、思行结合。一个个鲜活的幼儿案例，一次次对话、思辨，在营员们的交流过程中，各位营员适时对话互动，思维碰撞，共同成长。

导师引领，话“做人做事”

成长营领衔人吴亚英园长给予了专业的引领。吴园长首先通过成长营的活动感受到了各位营员的“改变”，人生唯一不变的是永远在改变，时常带着思考：我原来怎样？现在怎样？我接下来准备要怎样？

其次，就差异课堂进行了再次剖析。课堂教学，是一个老师的综合能力的呈现。怎么呈现好差异课堂？有四个技术：第一，要创设差异精彩、自然呈现的环境、材料，包括组织氛围；第二，通过观察，看见孩子的表现上的差异，看懂孩子表现差异背后的意图、感受、方法。第三，利用差异，选取典型样本。利用样本呈现的顺序也是有讲究，应该先讲结果，再倒追过程；并在过程中提取观察到的差异；最后是兵教兵。

最后，吴园长指出阅读是听别人的故事，读自己的书；讲自己的故事，走自己的路。通过读书这件事，学习时间管理法，学会做一个管理自己的人，首先就是管理好自己的时间，其次作为园所管理者还要关注一线老师们时间管理的情况。

当我只看到你一个人的行为的时候，其实我并没有看见你；当我看见你行为背后意图的时候，我才是开始看你；当我看到你行为意图后面的动机、情绪、感受时，我开始真正的看见你了。因为这个时候是透过一个心看一个心，透过一个生命看一个生命。生命进行碰撞的时候，爱就发生了。在今后的工作中，大家将不忘初心，坚守幼儿教育使命，了解儿童，发现儿童，研究儿童，在成长营的平台上，同行互促，一起生长。