学习内容

    教师为什么要用心梳理统编版教材各单元“语文要素”——李竹平

学习心得

探讨语文要素统整下的单元整体教学

                       ——以统编版二年级下册语文课本为例

常州市新北区龙虎塘实验小学  孙洁

一、 关于语文要素

    统编小学语文教材明确了一个核心概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。以语文要素作为单元语文训练的主线、明线，在单元内容的组织上，以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。双线组元的结构设计，表现为每单元、每课都含有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。

二、关于单元整体教学

依据新教材的特点，单元整体教学新思路是以“语文要素”为核心，贯穿整个单元教学全过程，也就是始终围绕单元的“语文要素”设计教学过程。其特点，层层深入，环环相扣，螺旋上升。单元整体教学强调整体性，要求教师从整体上把握教材，理解教材，将教学内容看作是一个相互联系的整体。熟悉每本教材的内容、要求、地位及其作用、所要达到的目标和功能。通过寒假专题学习，我认为单元整体教学有以下几个鲜明的特点：

1、 整体性与相对独立性

  单元整体教学强调整体性，要求教师从整体上把握教材，理解教材，将教学内容看作是一个相互联系的整体。每个单元都有各自的人文主题，而语文要素是贯穿单元的主线、明线。例如二下第二单元的人文主题是“关爱”，《雷锋叔叔，你在哪里》歌颂了关爱他人、乐于奉献的雷锋精神；《千人糕》体现了对他人劳动及劳动成果的尊重、珍惜；《一匹出色的马》则反映了家人之间的关爱。本单元选取的课文各有侧重地反映了“关爱”这一主题的几个重要表现，引导学生学会关爱别人。

  “读句子，想象画面”是本单元的语文要素和教学重点。要求边读边想，脑海中浮现句子描写的画面。有助于加深学生对句子内容的理解，提高阅读能力和想象能力。课文的课后习题和语文园地中，都围绕语文要素提出了训练要求。《雷锋叔叔，你在哪里》要求读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说；《千人糕》要求学生借助插图想象，说说米糕是经过哪些劳动才做成的；《一匹出色的马》要求学生读句子想画面，再把句子抄下来。语文园地二中“字词句运用” 也是对本单元语文知识要素的有效回顾和检测。第一题要求学生发挥想象，照样子说一说，把自己喜欢的景物写下来，这是对单元语文要素“读句子，想象画面”的尝试运用。整个单元的设计把语文要素的学习、运用贯穿在整个单元的教学中，体现了单元整体性。

    从二年级上册的读古诗句想象画面，到本单元的“读句子，想象画面”，到中高年级的“读文章，想画面”，前后关联，循序渐进，体现了部编版教材整体编排的系统性和螺旋上升性。

    每个单元以整体化的方式安排而又有各自的主题，具有相对独立性并自成体系。我们在具体教学过程中，要整体把握教材，明确单元教学目标，才能逐步发展学生的语文能力，提升学生语文素养。

2、 横向与纵向的联系

二下第七单元的语文要素是“借助提示讲故事”，《大象的耳朵》一课引导学生抓关键句讲故事；《蜘蛛开店》一课,引导学生借助示意图讲故事；《小毛虫》一课,引导学生借助相关的词句讲故事；《青蛙卖泥塘》一课,引导学生在了解课文主要内容的基础上,分角色演一演故事,这些针对复述课文的不同训练方式都体现本单元语文训练要素的横向联系。

部编版教材不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间的纵向联系也十分紧密，形成互相联系的有机整体。

在二下课本中，《开满鲜花的小路》一课，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”,并且在《邓小平爷爷植树》《千人糕》等课文中,继续借助插图对课文内容进行复述。在第七单元中,重点落实“能用自己的话,说说故事内容”的语文要素,在课文的练习题中,又提供了多种形式的训练,帮助学生利用多种方法复述课文。到了第八单元的《羿射九日》中,利用表格列出事情的起因,经过、结果,让学生按照事情发展的过程复述课文。学生在系统的训练中,既学习到复述课文的多种方法,也得到了能力的提升,为中高年级简要地复述课文,创造性地复述课文奠定基础。

单元内语文训练要素之间的横向联系以及单元与单元之间相关语文训练要素之间的纵向联系，其实也体现了新教材编排的整体性和系统性，呈现出学生认知发展及学习新知的梯度。

3、 凸显实践性

    单元整体教学是语文课程改革的风向标。《课标》指出:“努力体现语文的实践性和综合性。”因此, 教师努力从单元整体备课入手来改进课堂教学。整体考虑知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的综合, 注重听说读写之间的有机联系, 加强教学内容的整合, 统筹安排教学活动，从整体入手、全面推进单元备课, 突出语文教学的实践性。

二下第五单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。单元语文训练要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。本单元口语交际活动的训练要素基于单元要素进行拓展延伸，要求学生能“主动发表关于图书角管理方法的意见。交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。”学生充分发挥自己的主观能动性，积极将认知结构中已有的学习方法加以提取、运用。通过“单元”把孩子的语文学习与生活结合起来, 让孩子感到学习就像生活一样, 学生在活动中提出问题、解决问题, 在活动中学习语文、运用语文, 在活动中用各种方式不断呈现学习、探究的结果。

于漪老师曾说“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”统编版教材的内容更加贴近学生的生活，尊重孩子的天性，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生去发现，自主探究。例如二下“口语交际”无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么；无论是图书借阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。

学生学习语文的过程就是一个在语文实践中受到熏陶感染的过程，在这样一种实践的过程中掌握语文知识，形成语文能力，陶冶品德情操，从而具备参与社会实践的基本能力。

三、单元整体教学的实施策略

针对基于语文要素的单元整体性教学的以上特点，我们在实际教学中可以关注以下几方面：

1、 立足单元教学目标，实施整体教学

    单元教学目标是单元教学的总要求和育人的根本任务，凸显了单元教学的核心价值，应该将其贯穿于这个单元的每一课教学中，落实在每一课的教学细节上。低年级的单元教学目标没有直接的体现，都散落在每课的课后习题和语文园地中，我们可以借助教师教学用书，梳理本单元的语文学习要素和学习任务，统整教学目标，并挖掘课文的个性目标，精心设置达成单元目标的阶梯和方法路径，实现单元整体教学育人价值的最大化。

2、 前后联系，有机结合“听说读写思”

    注重前后的联系和对比，有机结合“听说读写思"是小学语文单元整体教学的关键，“听说读写思”作为小学语文学习必备的能力,要求每个学生都必须掌握，这项能力为学生日后高年级的学习奠定良好的学习基础,注重前后的联系和对比有助于提高听说读写思的能力,我们在教学过程中要注意引导学生去关注文课文的前后联系，并进行对比。

    二下第四单元的语文要素是“运用词语把想象的内容写下来”，《彩色的梦》要求学生展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来;《枫树上的喜鹊》引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来;《沙滩上的童话》要求学生展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编故事，每课的训练点不同却又基于同样的语文训练要素，教师引导学生前后联系、对比、发现，学生学会知识的迁移与运用，那么语文园地中“字词句运用”栏目要求学生仿照提供的句式，借助泡泡中的提示展开想象，用“一会儿…一会儿…一会儿…”说句子；“写话”栏目引导学生看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话难度就大大降低了。

3、课内外结合

语文作为母语, 是最重要的交际工具,有着广泛的学习、实践空间。在语文教学中,如果把这空间局限于课本、课堂,将难以把课堂上习得的语文规律在现实生活的实践运用中继续发展。我们在教学中要使书本知识的学习与实践活动紧密结合,使课内与课外沟通, 把自然、社会、生活带入课堂,促使学生的语文实践走向社会生活。并注意激发学生进行实践的兴趣, 把学生喜闻乐见的事物引入课堂,给学生以最大的自主学习的空间,调动其积极、饱满的情绪参与语言实践,在实践中培养实践的兴趣, 从而掌握实践的方法, 逐渐形成自觉开展语言实践的习惯。

我们应该始终坚守“单元整体教学”阵地，不断更新教育理念，使学生置身于完整的学科体系中，在丰富的语文实践活动中获得体验和提升。科学进行单元整体教学，才能提高课堂教学效率，提升学生语文课堂的生命质量，进而为他们的幸福人生奠基。