学习内容

《单元整体教学构建艺术》读后感

学习心得

本月读了李怀远老师的《单元整体教学构建艺术》。李老师在书中既对历代语文教育的教材与教学进行了简述，也对“小学语文单元整体教学”进行了历史探源，更对“单元整体教学”的特点、理论依据、操作流程及实施策略以及“单元整体教学”的人文关怀和未来发展进行了详尽的阐述。同时，书中对教科书教学、“读整本书”指导、语文实践活动也通过具体课例进行了具体的说明。作为一名单元整体教学的实施者，我们就应该努力地钻研这样相关的理论书籍，不断丰富自己的认知。在实际教学中树立单元整体意识，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。

在学习与的过程中，我深刻认识到了单元整体教学的特质。

首先，它表现在对教学资源的整合上。在单元整体教学中，我们要从单元整体上把握教材、处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。纵观整个一学期的实践，我感觉我们也注重语文学习方法、学习习惯的整合。

其次，表现在优化学习过程上。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言，应该感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分成两部分：一部分学习课文内容；实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。我们在实践过程中，把四篇课文的内容优化在一课时内理解、感悟，我们每位老师的头脑中都有全局意识，像李老师所说“从整体上看待教学、把握教学、取得更好的教学效果”。

另外，书中“整本书”教学设计和教学实录也给了我很大启发。单元整组教学中，我们往往是围绕一个主题进行教学，采用精读和略读相结合的办法，有所取舍，一些可教可不教地不教，一些非语文的噱头省略，一些简单重复的略教，一些繁难高深的放下。这样，和一课一课地教相比较，往往会节省一部分时间，而这部分课堂教学时间就可以用来进行读整本书。课内“读整本书”的客观条件时间就能够保证。那么，裁掉这么多课内教学（教科书）的时间无碍吗？叶圣陶先生就强调，从语文课程的角度而言，“读整本书是实现语文课程目标的重要途径；从教材角度而言，读整本书应该成为教科书的主体。