学习内容

    在多重转化中落实语文要素

学习心得

魏星老师的这篇《在多重转化中落实语文要素》是我在小学语文教师上看到的。他认为语文要素到语文素养的形成，需要经过多重知识转化。而教师的教学智慧，就体现在多重转化的过程之中。他从“想清楚了再做”、“在做中想清楚”、以“学得”促“习得”娓娓道来。下面我将魏老师的观点与自己的教学实践相结合谈谈。

一、想清楚了再做——“知识”转化为“教学知识”

统编教材编排的语文要素，体现了一种“新知识观”：一是站在学生如何读、如何写的视角来设计，是关于“怎么做”的程序性知识和策略性知识；二是将语文要素置入人文背景中，设计了真实的言语实践任务，是带有主 题意义的情境性知识；三是教材不仅呈现公共的、稳定的、显性的“硬知识”，还特别注重开发学生个体的、动态的、隐性的“软知识”。各单元的语文要素总体看来比较清晰，但它并不等于“操作说明书”，不能拿过来直接使用。这和我们项目研究是有着同样的认识。解读教材，需要综合单元所有信息，对语文要素进行“为何做、如何做”的审视和细化。语文要素需要以课文为载体来落实，而每篇课文都有自己的表达方式。如何分解语文要素，需要我们思之在前。

例如，三年级第三单元以童话世界为人文主题单元，语文要素是感受童话丰富的想象。这个语文要素怎么落实，我们也以《卖火柴的小女孩》为例，设计在“一次次擦燃火柴”中，引导学生边想象边朗读，在感受童话想象丰富的基础上，进一步明确了“想象”要有依据、有层次，从而把语文要素一步步落地生根。

二、“在做中想清楚”——“教材知识”转化为“个体知识”

“想清楚了再做”是从教师解读教材的角度说的。“在做中想清楚”，是从学生语文学习的角度说的。魏老师认为把教材中的知识转化成学生的个体知识，不可或缺的中间环节是开展语文活动，也就是“做”。  正如美国教育家杜威所说，知识的学习要经历一个“下沉”和“上浮”的过程。

1.打开过程。语文活动从设置任务情境开始，从起点、落点到终点，要给学生留下印象深刻的过程痕迹。活动过程具有“向心性”也就是紧扣学习目标，让语文要素有机地融合在过程之中，并以语文要素带动课文的深入理解。例如在三上《美丽的小兴安岭》中，借助关键句来理解课文的主要内容就是本单元的语文要素。我们根据单元的人文主题，设计了“跟着课文去旅行”的情境，设置了“争取通关门票”、“春天随手拍”等学习活动，让学生一直置身在学习的活动中，找美景，读美景，给美景取个名字。

2.打开思维。以语文要素为线索开展的活动，并不是低水平的直线活动，而是伴随着学生情感和思维螺旋上升的运动。

3.打开空间。统编教材以人文主题和语文要素来统整单元，课文与课文之间存在着诸多联系，这就给打开活动空间带来极大的便利。我们就可以把正在学习的课文看做“中心文本，将这一单元的其他课文、阅读链接以及补充的文本看做“副文本”。将语文活动置入主副结合的“大文本”中进行，可以更好的实现知识的迁移和内化。

三、以“学得”促“习得”——“教材知识”转化为“生命知识”语文要素前后勾连知识可以教，但素养不能直接教出来，要以“学得”促“习得”，在长期语文学习中慢慢形成，并在学生的生活和生命中展现出来。如果就语文要素教语文要素，那语文的学习就会变得冷冰冰，干巴巴。