学习内容

  聚焦语文要素展开深度学习——以《美丽的小兴安岭》教学为例

学习心得

   统编教材采用宽泛的人文主题与较为精细的语文要素双线组元，从教材编排角度在一定程度上弥补了苏教版教材教学内容把握不准的缺陷。进入教学实施层面，紧扣语文要素展开深度学习，是发挥统编教材作用，落实语文学科核心素养的关键。怎样紧扣语文要素展开深度学习？就自己上的《美丽的小兴安岭》做几点思考：

教材出处：

《美丽的小兴安岭》是三上第六单元的最后一篇课文。三年级教学要走向自然段和篇的教学。三年级侧重自然段里段落的关联，抓住关键语句来理解一段话的意思，这就是我们这个单元的语文要素。第二个我们要把握语文要素，寻找要素落地和转化的一种路径。第三个要精心设计活动。与学生的任务驱动，或是学习行为的设计替代对原有课文内容的设计。本单元是以祖国河山为人文单元主题，落实“借助关键语句理解一段话的意思”。

前沿后续：

在二上第四单元以《家乡》为主题我们已经学习过一个系列的文章：黄山奇石、日月潭、葡萄沟等，到三上这个单元，从家乡扩大到祖国，人文主题范围更广。不仅是人文主题上有承接，语文要素上从“联系上下文了解词句的意思”到”借助关键语句理解一段话的意思”包括三下第四单元“借助关键语句概括一段话的意思”都呈螺旋上升的趋势。

设计思路：

那我们在上这个单元的时候，就有意识地向单元整体教学靠拢，创设跟着课文去旅行的大情境，总体设计了游览提示、词句检票口、四季抓拍、小导游宣传美、美丽家乡我介绍这几个板块推进。主要借助四季抓拍这个板块让孩子在文字中捕捉关键词来感受美丽景色继而落实本单元的阅读表达要素。美丽家乡美环节就是对本课学完的知识迁移，用本单元学习的方法，围绕家乡的某一处美进行介绍。以整体印象入手，抓住关键词分说家乡的美丽，落实本单元的习作要素。

难点突破：

小兴安岭是本单元的最后一篇，相比前两课，它只有最后一句中心句，每个段落里的中心句已经没有了。那怎样让孩子抓住这个中心句来理解一段话的意思，我们还是要从中心句入手，借助前半句“风景诱人”理清课文是抓住四季来描写的，通过感受四季的美丽、物产的丰富理解“大花园”“宝库”。我们以前习惯围绕圈景物让孩子抓住景物特点去欣赏，这样的教学还是在于带孩子们讲解、理解课文。课堂缺少了学习活动，就是孩子的缺位，老师牵着一群学生学方法。本节课基于单元创设了跟着课文旅行的大情境，借助拍美景的大活动，一二课时连上，孩子一直沉浸在活动中完成了从扶到放的学习体验。

课堂优化：

在第一课时有学生拍到小鹿时，取名“小鹿散步”“小鹿照镜”……最终我选了“小鹿散步”，其实照镜更为生动。小鹿之所以受孩子的喜欢，其中运用了拟人手法，上课时特意避开为了讲修辞而讲，让孩子自悟，孩子们能够运用拟人取名，比“散步”更佳。

其次，小导游宣传美的环节有一组孩子出现了说感受，并不是介绍。这是孩子对导游的代入感不强。本单元都是跟着课文去旅游，可以在第一次的时候就指导孩子如何成为一个小导游。

    孩子们能用上自己喜欢的成语赞美春天，同样学到了这种方法，在第二课时会用更多的成语来形容夏秋冬，也是对孩子储蓄的成语进行归类。