学习内容

 《基于单元的整体教学：思路和方法》

学习心得

在回看中，一眼就看上了沈阳师范大学冯旭洋老师的讲座《基于单元的整体教学：思路和方法》，这个假期参与了戴院长团队的大单元大情境培训，参与了曹燕老师成长营的单元整体教学。对于“单元”“整体教学”这样的字眼特别亲切。冯老师以三下《一幅名扬中外的画》为例从教学内容、教学方法上重现了一般的教学模式，归纳一般的教学出现的三点问题：1.从教师与教学上看，千师千法；2.从内容和方法上看，内容为重；3.从精读和略读上看，区分不大。那整体教学是什么呢？沈老师从知识结构、教学结构上细细解读了单元教学，建议我们结合人文主题和语文要素，精读课文打样，略读课文让孩子围绕要素自主去找，并可以调整部分课文的编排组成群文阅读。在备课中，我们的思路也要有所转变，把单篇放在单元角度，把单元放在学期的角度，要有整体意识，但单篇本身的独特性也不可忽略。

这让我想到曹老师执教的四下《梅兰芳蓄须》，整个课堂给人一种清泉石上流的舒适感。

她的评价语言有层次、有指向，富有魅力。孩子们起先的介绍都是散点的，曹老师的评价很好的帮助学生将散点的介绍整合，再借助词串让孩子们再次介绍，孩子们很容易将人物的生平、代表作、成就地位等方面讲的很流畅。

其次，曹老师的课堂视角是儿童的视角。这是一篇略读课文，字词教学在精读课文中较常出现，“抗日战争、侵略者、沦陷、租界”、“大东亚圣战”这些词对于四年级的孩子很难理解。曹老师从“什么是抗日战争”一问打开学生的历史储备，一路娓娓道来，让孩子既理解了这些词，又了解了当时的社会背景。其二儿童视角之概括有梯度。借助时间轴厘清了主要人物和事件，为学生概括全文搭建梯度。课堂处处见点拨：当学生概括出1937年的“藏身租界”时，追问为什么不是占领上海？启发学生圈事件要抓住主要人物；为什么是深居简出而不是香港沦陷？启发学生抓住主要事件。概括对于学生很难，但曹老师用两个小问题就启发学生自己把概括的小法宝厘清，减轻了学生的畏难情绪。这是曹老师的智慧。其三儿童视角之在情境中表达。时代的不同，民族精神、民族大义学生的感悟不深，曹老师提供语言范式，不断进行情境创设，让学生想说、会说，在一次次表达中感受梅兰芳的民族大义。曹老师的这堂《梅兰芳蓄须》给大家打了样，让众多老师了解略读课文可以这样教。