学习内容

读《低年级语文这样教》

学习心得

本书围绕统编教材一二年级语文教学，分第一辑“识字写字”、第二辑“阅读”、第三辑“口语交际”、第四辑“写话”、第五辑“快乐读书吧、和大人一起读”。本书积累了大量的实践案例，能更准确地把握编写意图，提供可以模仿的教学案例。本书内容上强调语文核心素养的培养和学生的实践活动，在对统编教材的文本教学解读准确性、合理性方面，以及教学活动设计的适切性、有效性方面，为一线低年级语文老师提供了很好的教学思路和方法。   

在《低年级语文这样教》一书中，为此书作序的是著名的语文大家——吴忠豪老师和薛法根老师。吴老师在《把核心素养培养落实到语文课堂教学之中》一序中，写到本书的几点特点是真的值得称道：以学生语文素养的提升统领低年级语文教学；透过方法看本质，聚焦教学策略的研究；低年级突出学生读书兴趣培养；理论与实践结合，具有很强的课堂操作性。薛老师写得《用语文滋养心灵》也值得一品。

一、低年级语文这样教：基于核心素养教学目标制订

立足低年级学生实际和核心素养的本质，根据第一学希阅读教学要求，提出以下4条低年级阅读核心素养：

1、识字素养：掌握基本的识字方法，在生活和阅读中有主动识字的兴趣和愿望。

2、朗读素养：学习朗读课文，能基本做到正确流畅。

3、阅读理解素养：初步学习基本的阅读策略，如提取信息、预测、进行简单的推论等，对阅读保有热情和兴趣。

4、言语运用素养：借助讨论和分享，交流阅读感受，并乐于运用习得的词语和句式分享自己的情思。

自己在写教学设计时，对于教学目标的设定，由原来的“学什么”转变为“从养成核心素养的角度对教学内容进行设计”。

在识“三点水、口字旁、”时，目标定位为采用猜字谜、做动作、揭字理等方法，学识字时摒弃“记一记，加一加”，通过观察比较、自主练习并结合语境来识字，凸显提高学生核心素养能力的提升。

二、低年级语文这样教：朗读内容选择要凸显体式特点
      对不同的文体,朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。从起步阶段就要注意培养,不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
     低年级的课文短小，有不少的儿童诗,文本最大的特点是语言形象,语言清浅、节奏明快,尾字押韵,琅琅上口。朗读的关键点,就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。例如《小小的船》，在读熟后，可以提问学生：整句移动位置可不可以？比较朗读后，引导发现押韵美。
        三、低年级语文这样教：阅读理解内容选择要强调难点
     对学生自己能读懂、能学会的,教师做好适时监控就可以了。因而,根据文本的特点把握重点,根据学生的阅读理解程度把握难点,选取合适的教学内容,课堂教学就会更加简洁高效。比如对课文的理解时，可以抓住文中起到帮助理解语言的词语，发挥这些词语的作用，引导学生将词和课文理解紧密结合起来，也使词语成了一个带有情感记忆的活生生的字。
        四、低年级语文这样教：言语运用内容选择要便于迁移内化
        统编教材相比其他版本的教材,有一个很大的改进——语文要素非常明断。教材将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训训练)分成若干个“点”,由浅入深、由易及难分布到各单元的课文导语或课后练习中,有梯度地螺旋上升。很多课后的练习设计可直接进入课堂,作为言语运用练习的素材。

学习后，我看到了自己的差距，自己的不足，同时也明白了今后的努力方向，今后将不断完善自己，不断探索学习，让学生学有所获，自己的语文教学也充满智趣！