学习内容

    基于部编教材语文核心素养进行的课堂教学

学习心得

课堂与讲评交织的下午为我提供了一个充实的学习场，一线的课堂让我的教学思路不断调整、重新架构，高位的引领让我的疑云渐散，获得理论支撑。本次课堂是基于部编教材语文核心素养进行的教学，在教学中可见语文要素的前后关联、整体落实，思维地渐进、言语地活化、能力地提升，借助任务驱动让学习过程变得可视化，让知识灌输至寻求共识，让学生的学习真正发生，努力提升学生的核心素养。正如建构主义的学习观，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学生的认知结构在同化和顺应的两种方式中达到认知结构的量变和质变，每个知识点、能力点在同化与顺应的循环往复中生成新的知识体系，让语文要素的螺旋上升式不是停留在书本中，而是落实到学生的认知框架中，内化成学生的素养。

学习内容

   阅读心得

学习心得

语文要素，即“语文素养”的各种基本因素， 包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。各种语文要素被分解成若干个知识点或能力训练与“点”，体现在各单元的单元导语、阅读提示、习题设计、 旁批、补白等助学系统之中。

语文教学关注单元整体教学。“整”即意味着改变散点、割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野与更宏观的思维建构。基于语文要素的单元整体教学，是以单元为基本教学单位，以语文要素对一个单元的教学内容进行整体设计、架构与系统安排，以期实现单元教学效益的最大化和学生发展的最优化。

1.目标统整，凸显单元教学的核心价值。

单元教学目标是该单元教学的总体要求和育人的根本任务，凸显了单元教学的核心价值，应贯穿该单元每一课的教学之中，落实在每一课的教学细节上。从统编《语文》教材的第二学段开始，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，分两部分表述：第一部分用一两句话点明单元主题，第二部分提示本单元的语文学习要素和学习任务。这样的编排使得每个单元的学习目标清楚明了，便于教学。以统编六年级上册第二单元为例：单元的导语页中点名的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，确立的语文要素有两个：一是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，二是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。本单元以“革命岁月”为主题，编排了《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文。在达成目标时，要结合具体文本特色的表达形式，挖掘课文的个性目标，避免“千课一面”。例如在指导学生学习点面结合的表达方式时，《七律长征》一课“找中心句”的方法初步感知点面结合的写法。《狼牙山五壮士》“体会课文既关注群体，有聚焦个体的写法”。《开国大典》“体会场面中点面结合的描写方法”。《灯光》读“阅读链接”，关注场景和细节描写。

2.教学用结合，落实语文要素。

语文要素是贯穿单元的主线与明线，语文教学必须把语文要素的学习、运用贯穿在整个单元的教学中，才能逐步发展学生语文能力，提升学生语文素养。

围绕“店面结合写场面”这个语文要素，《狼牙山五壮士》的课后练习中，安排了“朗读课文。根据课文内容填一填，再讲讲这个故事”“读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的词句，和同学交流”“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”。《开国大典》“默读课文，体会中华人民共和国成立时人们自豪、激动的心情。想想从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程”“读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”“都下面的句子，体会字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。再从课文中找出这样的句子，在旁边作批注，和同学交流”。《灯光》“读一读，注意场景和细节描写，体会蕴含的感情”。习作“写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态”。语文园地的“交流平台”总结了本单元在写场面时的方法——点面结合，并举例《开国大典》中的“阅兵式”进行说明。“词句段运用”中“读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处”。

针对同一个语文要素，统编《语文》教材对其教学进行了螺旋递进的编排，那么，我们如何在教学中有序推进、稳步落实呢？

基于学情教到位。对于六年级的学生来说，学习、运用点面结合的写法是一个难点，既要关注到群体描写，又要关注到细节描写，同时个体描写和群体描写的过渡有一定的难度。教学时，教师要正视学情，降低学习难度，放缓认知坡度，设计支架帮助学生学会创造性复述。教师基于学情教到位，学生学得才会更深入，悟得更透彻。

善于引导学扎实。经过细致的“教”，学生初步掌握了“点面结合”这一单元的语文知识要素。后续的学习，要继续以“导学”为主，将方法的“教”与“学”有机结合起来，不断地强化、 巩固和提升学生运用点面结合写法的能力。“痛击敌人”“引上绝路”“顶峰歼敌”“跳下悬崖”是《狼牙山五壮士》中的精彩情节，教学时要不断地对学生进行点面结合的指导。教师可以聚焦文中描写马宝玉神态、动作、语言、内心活动等语句，引导学生积累语言，体会情感，继而组织学生通过分角色朗读、合作表演、大胆想象等方法进行讲故事。

迁移训练重运用。《七律长征》是本单元的一首诗，言简意赅，但是同样采用了点面结合的方式。在本单元中，课重整教学顺序，最后教这首诗。教师可以指导学生运用三篇文章中学到的方法，想象练习，反复实践，让写法内化。单元《语文园地》的“交流平台”和“词句段运用”，是对本单元语文知识要素的有效回顾与检测。教学时，教师可聚焦语文知识的应用这一目标展开教学，鼓励学生大胆地创造，勇敢地表达，提升语言表达能力。

3.三位一体，架构单元教学的阅读体系。

“双线组元”理念下，单元的每一篇课文都不是孤立存在的，而是相互关联的一个整体，从“教读”到“自读”再到课外阅读，“三位一体”的阅读教学体系呈现出了梯度化的学习过程。

统编《语文》六上第二单元中，《七律长征》和《狼牙山五壮士》《开国大典》是教读课文，《灯光》是略读课文，如何突破教材的局限，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带泛读，激发学生对民间故事浓厚的阅读兴趣呢？以《狼牙山五壮士》一课为例，教师基于“革命岁月”的根本，开展丰富多彩的拓展阅读，带领学生进入广袤的文学海洋：可以通过不同版本的《狼牙山五壮士》课文进行对比阅读，感悟沉重版本《狼牙山五壮士》中“点面结合”。

4.方式变革，促进单元教学的有效转型。

“双线组元”下的单元教学，不仅要求教师要有单元教学意识，还要有课程建构意识；不仅要研究“教”，更要研究“学”，要遵循学生的身心特点和阅读规律，打破学科壁垒，和学生一起重构、 创生单元课程，实现“以成人标准为导向、以教师为中心、以教为基点”向“珍视童心的特有价值、以学生为中心、以学为基点”的教学转型。

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    课堂观摩

学习心得

曹老师基于语文要素进行单元整体设计的关照，并且就略读课文的教学为我们提供了范例。（1）概括内容有妙招。曹老师借助时间轴梳理了梅兰芳身上的几件事，一篇课文就精炼成几个关键事件。随后以关键事件为抓手概括基本内容，在点评中点拨学生可以时间合并、用上关联词的方法让概括更加完整、通顺。（2）关联生活有话说。根据文本的特点，曹老师基于学情补充知识，让学生有话可说。如“二十两黄金”对于当代学生是一个抽象的数字，曹老师通过转化成人民币，大概40万。形象的数据让学生对这笔钱有了概念，对于梅兰芳的民族气节有了更深的了解。（3）学生表达有情境。每一次表达，曹老师都基于环节目标精心设计了情境，让学生有感而发。如在感受梅兰芳的民族气节时，曹老师提供语言范式，并不断地进行言语的情境创设，让学生感受艺术家梅兰芳的民族气节，敬佩之情也就油然而生。整堂课师生对话有趣、生动，在交流中完成重难点的突破，同时消除了我们对略读课文教学的畏难情绪。

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    课后反思

学习心得

首先，基于学情，解决阅读中的拦路虎。分析文本，由于年代的原因，小说带有文言色彩，由于地域的原因，文本带有方言特色。所以在初读文本时主要解决阅读时的障碍点，帮助学生畅通阅读。然后，梳理文脉，抓住主要人物的关系以及人物间关系的变化梳理人物关系，梳理文章脉络。接着，初识文中四件新鲜事，目标指向简洁概括，能用精炼的四个字抓住关键信息概括，渗透概括的方法，如：地点+事件，时间+事件，目的+事件等，让学生在四个字中学会精简关键信息。随后，聚焦重点事件看瓜刺猹。通过对比发现新鲜事的异同，通过演读感受看瓜刺猹时我的入迷和闰土的伶俐。最后，由事到情进行过渡，通过抓住5个不知道理清揭示文本主旨，感受人物形象。

思考1：要关注学生资源，有效互动。如学生在用捕鸟的动作练习说话时，要关注语言的准确性、流畅性。如学生在表达中反复出现“然后”时，教师要敏锐捕捉错误资源并纠正，提醒学生可以用关联词进行衔接，流畅表达。

思考2：本课中是抓住雪地捕鸟的几个动作来描述捕鸟的过程，达到语言实践的目的。但是，通过试上发现这对于六年级的大部分孩子难度不大。本课中夹叙夹议是一种新的表达方式，也是学生的难点。四件新鲜事，雪地捕鸟没有发表议论，在此可以让学生说一说，表达内心的感受。

思考3：提升文本的趣味性。在师生互动的过程中，我们可以随机追问，提升趣味性。如在交流新鲜事“看瓜刺猹”时，一个问题“你猜闰土有没有刺到过猹”，一个问题瞬间激起了学生的好奇心，好奇心激发学生细读文本，依据文本展开探究。让学生能从文本想开去，能在文本中找到答案。