新北区周小芬名教师成长营第14次活动

各成长营成员：

为深入推进项目研修活动，提升教师课堂教学追问与师生互动水平，培育学生的思维素养，现决定11月4日开展主题为”指向审辨思维培养的初中道德与法治课堂追问”成长营课例研修活动。现将有关信息通知如下：

                                                         新北区教师发展中心

                                                新北区周小芬名教师成长营

                                                         2020.10.29

八上4.3《诚实守信》教案

                                     《诚实守信》教学反思

河海实验学校   李素娟

有幸在新北区周小芬名师成长营的带领下开设了一节八年级的公开课《诚实守信》，围绕我们成长营研究的主题“基于课堂追问的审辨式思维培养”，我设计了本节课的6个环节，用中学生小东的故事和4个诚信大考验串联本课，并重点设计了两个具有思辨性的情境让学生展开辩论。在备课、磨课、上课和听评课过程中，收获成长很多，现将自己的一些感悟总结如下：

一、教学设计

1、要坚持立德树人的方向，解决学生的真实问题。

一堂课要能够启发学生的审辨思维，让学生有话可说，在教学设计时，就要选择学生自身真实的情境或者可能发生在学生生活中的情境，本节课我选择的几个情境朋友相约、签订手机使用承诺书、疫情生活背景等都是真实的生活情境，其中签订手机使用承诺书就是开课班级学生本班的真实故事，“讲诚信会吃亏”也是抓住学生现实生活中会遇到的困惑，并且我通过几个灵魂的拷问，由他人的故事推向学生自己，让学生反思自己能否做到，切实感受到课堂确实是在讲自己的故事，有真实的情感表达，从而调动学生思维的积极性，有思维碰撞的火花闪现。反思原来自己上这节课的设计，用了“范冰冰偷税案、假疫苗案、”等案例，虽切合主题，但是这样的课就像在做题，一个案例通过一个设问得出一个结论，能够达到知识讲解的目的，却无法提升素养，而朱志平院长在讲座中提到：一节真正的道法课应该是知识掌握和素养提升兼顾，才能实现立德树人的目标。因此在今后的教学中，我还需要不断修改自己的教学设计，朝着立德树人的方向去努力。

2、课堂环节、情境设计要精简，重难点突出。

   本课内容较多，有诚信无价和践行诚信两部分，其中诚信无价又有5个方面，践行诚信有3个方面，如果都面面俱到地展开，时间来不及，而且学生也无法把握重点，因此必须有选择地在重点和难点处设置情境，并展开讨论。在初次备课试上时，因为没有把握好重难点，处处都想展开，导致时间来不及，重点精彩部门也没有充分展开，后来经过修改删减后，正式上课就比较顺畅。因此，在今后的教学设计中，把握重难点展开教学也是我必须贯彻的一个思想。

3、有预设但也要灵活变通，分析利弊选择最佳方案

   在本节课中，我设置了临时的辩论赛环节，学生就“讲诚信会吃亏”和“讲诚信不吃亏”展开辩论，意图让学生解决实际生活经验与课本知识点的矛盾冲突，但是经过调查发现，学生一边倒认为“讲诚信不吃亏”，这时候课堂环节该如何推进？辩论该如何展开？就非常考验教师的智慧了。于是我按照预设采用了分组辩论的方式，我认为虽然一开始同学们一边倒认为不吃亏，但是孩子们的思维潜能是无限的，通过讨论思考能够激发他们的思维潜能，另外，有很多同学认为不吃亏是受到了主流价值观的影响，这节课讲诚信，从小都知道诚信很重要，怎么会有“讲诚信会吃亏”的说法呢？但是通过仔细思考和调动经验，孩子们能够为自己找到支持的理由，然后通过辩论解决孩子们自己的问题，那么解决课本知识与现实经验的矛盾的目标就能到达。但是江春强老师提出分组辩论可能会扼杀那些被分在与自己想法不同的观点队伍里孩子的思维和积极性，也有一定的道理，就像朱院长说的，任何教学设计都可能有利有弊。同时我采用分组辩论是因为担心出现一边倒的情况，课堂无法继续进行，学生单从正面讲讲诚信不吃亏，几句话就讲完了，无法碰撞出思维的火花，没有思辨的过程，而陈彩霞老师给我提供了一个很好的建议，抛开预设，让学生结合自身经验谈谈自己讲诚信不吃亏的例子，虽然也是单方面的，但是老师可以结合孩子的事例，通过追问“如果我不这么做可能就沾光了，那你不吃亏吗？”再引导孩子们来反驳，一样可以达到思辨的效果，还没有刻意分组的生硬感。因此，在今后的教学中，我还需要掌握更多的课堂智慧，提高课堂的驾驭和把控能力，课前可以权衡利弊，预设多种方案，课堂随机应变。

二、课堂追问

1、追问要有预设，指引学生思维广度。在备课时，要站在学生角度想一想，针对某些问题，学生可能会达到哪些答案，可能达不到哪些，在达不到处通过教师的追问，指引学生掌握知识点并提升情感，提升思维广度。在本节中，我预设了一些追问，比如在学生谈到应该追回质量有问题的口罩后的原因是因为不追回会影响企业的信誉，我预设了第一个追问“如果坚持追回口罩，又会有怎样的结果”，引导学生从正面思考坚持诚信的意义，后又追问“如果这些口罩流入市场，还会有哪些危害？”，引导学生思考不诚信行为会产生的多方面的危害；在讲到一些企业生产质量有问题的防疫用品影响国家形象后，再次准问“国家为什么要这样做？”“西方国家疫情严重与我们有何关系？”，引导学生认识到人类命运共生共存，对他人诚信其实是对自己负责，从而切实感受到诚信的重要价值。在试上时也没有想到这样的追问，在周老师的提点下，认识到“讲诚信其实就是对他人负责，最终才能保护自己的利益”，真正把握诚信的内涵后，才想到预设多角度追问。因此，预设追问必须要基于对学生的了解，观察掌握学生的思维习惯，善于捕捉学生认知的不足，根据学生思维的不足之处预设追问。

2、追问要有连续性，提升学生思维深度。课堂中，学生跟着教师设计的情境，一问一答间会有很多生成性的思维火花，但这些思维成果往往是单一的，粗浅的，这时候就需要教师适时地追问引导，来提升学生思维的深度和广度。比如在这节课的辩论赛环节，学生就“讲诚信会吃亏”和“讲诚信不吃亏”分别阐述理由时，学生A说“马路上看到掉落的钱，我讲诚信不捡，其他人捡了呢？我不就吃亏了吗？”这时我首先引导学生反驳，“学生说我会交给警察，还可能获得表扬”，又有学生B说“万一警察揣进自己口袋呢？”，本来我的意图是让学生自己再继续反驳，但是接下来回答学生C想了其他的例子，并没有对这个话题继续，就中断了对刚刚这话题的思考，因为课堂应变力不够，所以没有再回到这个话题的思辨中，其实这里还应该引导学生继续思考“警察把钱揣兜里对吗？警察真的沾光了吗？”，这其实和前面默写作弊、考试作弊获表扬一样，我们看到的只是眼前的利益，从长远考虑，任何行为都会有后果，要承担相应的责任，只顾眼前利益最后可能会吃更大的亏，在这里就能提前归纳总结，通过学生的思辨获得正确结论。对学生生成资源的连续追问非常考验教师的灵活应变能力，在今后的教学中还要不断磨炼提高。