科目：道德与法治

教学对象： 七年级

课时：1课时

提供者： 卢莉莉

单位：常州市新北罗溪中学

一、教学内容分析

 课题：本课是人教版七年级《道德与法治》上册第四单元第九课《生命的思考》的第二框《增强生命的韧性》，在承接第一框《守护生命》的基础上，进一步引导学生明确生活难免有挫折，辩证看待挫折，并要正确对待挫折。同时也为学习第十课《绽放生命之花》做好铺垫。

学习内容：首先，从挫折情境、挫折认知和挫折反映三个角度分析学生常见的挫折，让学生了解挫折认识是关键因素。其次，辩证看待挫折的积极影响和的消极影响，引导学生改变挫折认识，正确对待挫折。最后，通过分析真实情景，让学生解决真问题，帮助学生掌握应对挫折的方法，养成积极乐观的生活态度。

二、教学目标

情感、态度、价值观：

认识到挫折是我们生命成长的一部分，培养学生勇于面对困难的勇气和坚强意志，增强生命的韧性；

能力目标：

能正确认识和对待挫折，能采取有效措施发掘自身力量，增强生命的韧性；

知识目标：

了解挫折的含义，知道面对挫折不同的认识和态度会有不同的感受和反应；了解战胜挫折，增强生命韧性的方法。

三、学习者特征分析

初一的第一个学期即将结束，学生也基本适应了初中生活。与此同时，他们也体会到学习、生活并不是一帆风顺的，他们开始有自己的理想，但现实生活中总有些挫折伴随着他们、困扰着他们，导致很多学生没有勇气去面对，也有很多学生选择逃避，更有甚者，有的学生会选择用危及自己生命的方式处理。加之当代家庭教育更多的是鼓励式教育，不主张对孩子进行适当的批评教育，所以孩子承受挫折的能力普遍不强。在这样的背景下让学生直面挫折显得尤为重要。

四、教学策略选择与设计

　根据美国心理学家布鲁纳提出的“知识结构”和“发现学习”的理论，引导学生通过案例分析、解疑释惑等一系列的学习活动，提高对所学知识的掌握、转换和迁移的能力。本节课采用案例分析和情境式教学法，以设疑、激疑、质疑、解疑为课堂教学重要模式，通过学生自主学习、合作学习、探究式学习的途径，达到教学目的。

五、教学重点及难点

教学重点：

正确认识和看待挫折

教学难点：对挫折的认识和态度不同，感受和行为反应也不同以及挫折对人生有双重影响

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【导入】

   视频导入。

   师：课堂的开始，请同学们认真观看一段视频，说说它们的共性以及你的感受。

师总结：大自然的生命精彩而又令人惊叹，植物面对着恶劣的生存环境依然生机盎然，脆弱的动物在风雨中纹丝不动，而人类作为自然界最高等生命百折不挠。它们这种坚韧、顽强的韧性，震撼人心。那我们会怎样对待生活中的风雨？我们又该怎样挖掘生命的力量来抵挡生活中的风雨？今天我们就一起学习《增强生命的韧性》。

    【环节一：风雨途中识挫折】

师问：在你的记忆中，有哪些“不愉快”的事情？（提示：可以从学习、家庭、人际交往等方面思考）？

师：在生活中，我们怀揣美好的愿望、目标、期待去努力的过程中，难免会遇到一些阻碍、失利乃至失败，这就是挫折。

过渡：上周老师也对我们学校七年级的学生进行了问卷调查，这是问卷调查的内容。通过问卷调查我们可以了解到七年级学生的挫折主要集中在学习、人际交往方面。在问卷中，老师发现了三位同学的经历。他们遇到了什么挫折，又是如何面对挫折呢？接下来，我们进入第二环节：深深浅浅话挫折。

学生认真观看视频并思考问题

同学们分享自己的不愉快经历

直接导入，让学生感受到生命的韧性，感受到挫折对我们成长的重要性。

【环节二：深深浅浅话挫折】

      师：小华考试没有考好，感到自己不是学习的料，于是比较烦恼，甚至产生了放弃的念头；小凡入新环境，找不到知心朋友，他认为是自己不完美造成的，于是更加郁闷并拒绝交往；小美用手机玩了几盘游戏，被家长没收，她认为这只是玩玩游戏而已，家长为什么要收手机，于是便和父母生气，激烈争吵。以上哪个挫折你认为最痛苦，为什么？如果你遇到，你会产生怎样的情绪和行为？请同桌之间相互讨论。

      老师在讨论过程中适当的引导总结

师总结：A.面对不同的挫折，不同的人会有不同的情绪感受和行为反应；B.即使遭遇同样的挫折，不同人的情绪感受和行为反应也是不同的。C.同一个人在生命的不同时期，对于挫折也会有不同的感受和行为反应。

师：其实，你们遇到的挫折，你们初三的学姐遇到过。那学姐是如何看待挫折的呢？我们一起来看看学姐的寄语。在看视频中，请同学们思考学姐遇到的挫折是什么？他的挫折反应是什么？给我们什么启示？

师追问：看来学姐和我们初一的同学一样，在遇到挫折时，也会产生消极情绪，这都是正常的。但是如果一直沉浸在消极情绪则是不对的，会容易消沉，甚至做出不恰当的行为。  

师追问：学姐改变学习态度和学习方法的根本原因是什么呢？

是学姐的挫折认识发生了变化。由此可见，挫折认识是关键因素。

师总结：挫折是把双刃剑：消极：挫折可能会让我们感到一些负面情绪，这是很正常的。但如果一味沉浸期中，就容易消沉，甚至做出不恰当的行为。积极：挫折可以使我们变得清醒，丰富生活经验。

师问：遇见挫折后，积极影响多余消极影响还是消极影响多余积极影响呢？

师总结：挫折会对我们产生积极影响和消极影响，具体哪种影响占主导，这取决于我们对待挫折的认识。这就启示我们要改变认识，积极应对挫折。

过度：如何应对挫折？我们进入第三环节：齐心协力占挫折。

【环节三：齐心协力战挫折】

师：请同学们以组为单位，帮助这三位同学战胜挫折。

小组讨论过程中，教师要和学生交流并把控时间。

师总结：如何应对挫折

①培养面对困难的勇气和坚强的意志

②我们都有自我承受、自我调节和自我修复能力

③寻求他人的帮助

④掌握增强生命韧性的方法：幽默感、和自己信任的人交谈、培养某方面的兴趣。

过渡：不仅我们个人面临挫折，我们的国家也会面临挫折，比如，今年我们国家就面临的挫折是：新冠肺炎。此次抗疫成功，充分显示了中国力量和大国担当。在这次抗议中，也涌现出了很多英雄人物，他们在抗疫战争中无畏艰难，直面挑战。接下来，我们通过一则视频了解一些在本次抗疫的英雄人物张定宇。

师：不知道同学们是否观察到，张定宇上台领奖时，他的腿是跛着的。有同学知道是为什么吗？有同学了解这个病？

师：张定宇是如何应对“渐冻症”呢？我们来看看他的一段采访。

师追问：他这没有去想以后吗？

师总结：生活中总有些挫折是没办法改变的 。面对无法改变的现状，考虑并接受最糟糕的结果，也是一个应对挫折的好办法。

      2020年注定是不平凡的一年，今年，我们众志成城成功抗疫；今年我们抗洪救灾意志不倒；今年，我们登上珠峰，测得珠峰最新高度为8848.86米；今年，我们成功脱贫全面建成小康社会。中华民族几千年来历经沧桑却绵延不绝。这无不展现出中华民族的韧性，展现出中国梦的精神力量。有了这样的韧性，有了这样的信仰，我们的人生才能精彩，我们的民族才能辉煌。

相信同学们这节课学习后收获颇丰，下面请同学们拿出感悟卡，在感悟卡上写上你的收获。

生：思考问题，同桌相互讨论。

生1答：小美遇到的挫折我觉得最痛苦。因为没有朋友，别人会觉得你是异类，不合群。 如果我遇到，我可能会改变自己，让自己融入到集体中。

生2答：小华的挫折对我来说最痛苦。因为考试考不好会觉得自己能力很差。我可能会感到非常烦躁，但是我会努力学习，改变现状。

生：观看视频，边思考问题

生1答：学姐面临的挫折是，学姐进入初三后，虽然付出了很多努力，但是成绩依然没有提升，特别是数学，成绩还在不断下滑。

生2答：学姐心情非常糟糕，非常郁闷、焦虑、难过。

生3答：后来学姐改变了学习态度，更加踏实和认真了，并且改变了学习方法，预习、上课、复习、拓展一个环节不少。

生答：取决于对挫折的认识。

生：讨论，记录，并概括总结。

小组1：小华可以改变自己的认识，主动去问老师，寻求老师的帮助。我们有一定的自愈能力，有时候不用做什么，睡一觉就好了。

小组2：小凡可以敞开心扉。

小组3：小美可以培养自己的兴趣爱好。

生：观看视频

生：渐冻症。

生：观看视频，并思考问题。

生：张定宇不去想今后会怎样。

生：他想了自己未来可能面临的几个阶段：从困到轮椅，再到床上，最后不能说话，不嫩吃饭。他现象并接受了自己最艰难的样子。

借助同学们反馈的真实案例，贴近学生，让学们有话可说。

通过讨论挫折情绪和挫折反应，让学生理解挫折认识的关键性。

学姐来帮忙，可以给学生以亲近感，以学生带动学生，以学为榜样，以学姐的方法为方法。让学生了解挫折是把双刃剑，要合理对待挫折。

    小组讨论，群策群力，让学生在讨论和自学中学会应对挫折。

七、板书设计

一、识挫折：挫折的含义

二、析挫折：挫折是把双刃剑

三、战挫折

九．教学反思

本堂课采用情境教学法，小组合作探究模式，从“识挫折”、“析挫折”到“战挫折”，层层递进。第一环节“识挫折”中，让学生了解到什么是挫折，并通过同学们的分享，让学生了解到人生难免有挫折。第二环节“析挫折”中，通过给学生呈现真实的挫折情境，让学生共同分析挫折的影响，意识到挫折是把双刃剑，关键在于对挫折的认知。最后环节“战挫折”中，让学生充分讨论，帮助同龄伙伴战胜挫折。

在本节课的教学中，能够利用学生的资源，让学生讨论自己遇到的问题，解决自己遇到的挫折，充分调动了学生学习的积极性。利用学姐的规劝，让学生理解，他们遇到的挫折，在初三同样会遇见，但是关键在于学生对挫折的认识。这个环节，让学生产生了共鸣。

    但在本节课中，由于对问题的设置没有做到及时引导，导致学生在回答中并没有得到更深入的启发。特别是在挫折是把双刃剑的环节，我并没有放手让学生充分的思辨。这在今后的教学中，也要得到改善，要善于在课堂中引导学生思考。