成长意为长大、长成成人，也是事物走向成熟，摆脱稚嫩的过程，更意味着自身不断变得成熟稳重的一个变化过程。成长是不断向一个方向、一个目标靠近。而人的一生要经过不同的阶段，从小到大担负的任务、需要承担的责任、所要完成的目标都是不一样的，在不同年龄阶段应该有跟这个年龄阶段相适应的行为方式或者行为准则，当然还有精神思想，而如果我们一直停留在原地，我们想达到的高度会受到影响，我们就很难在任何阶段、任何事情上做到自我实现，在技术驱动环境巨变的时代，对于共生型组织而言，每一个组织成员的自我成长和实现能力依然是极为重要的能力。所以，我们需要自我成长。

进入区青年骨干人才成长营是我自我成长的一大步，每次活动都让我深切的感受到自己和其他老师的差距，每次活动也从导师吴园长和其他同伴身上学到了很多。期初计划申领时，我也鼓起勇气申报了带教公开课，起初我也不是很理解带教公开课，咨询了高丽泽老师，又观摩了高玉晶老师的带教活动后，我也学习到了很多。于是我和工作了三年的新教师郑老师的磨课就这样拉开了序幕，这次的活动也是我第一次以这样的一种模式和郑老师从头至尾的磨一节课，虽然是磨郑老师的课，但更像是我们两个共同学习探讨的过程，也是一个修炼自己磨炼他人的过程。

我梳理了一下我们共同经历的这个磨课过程，从对学科特质的把握开始指导——施教过程中指导如何观察幼儿发现资源（技术层面，理念层面）——指导如何借助资源追寻幼儿的思维提炼方法，一次一次，一层一层，感触颇深，也收获良多。

首先从备课开始，两人共同思考：先各自内化教案，研究游戏材料；再进行思维碰撞；前期我们进行抽样调查，观孩子的兴趣点，找孩子的发展点，在对话中把握数学活动的核心经验；同时我们老师自己也先玩材料，观我们自己思维的差异。

其次针对磨课，我们前后进行了4次磨课，每一次的侧重点不同，我们通过拍照、视频的方式记录郑老师的集体教学活动的过程：第一次说课：关注老师对教案的把握，对孩子的行为的预设，分析教师对活动的内化程度。第二次磨课：通过观察老师的教学和幼儿的操作行为，对目标的落实和重难点突破是否心中有数。出现的问题：走流程，不知道该怎样抓资源。然后我们一起学习，并针对一个个细节解读幼儿行为，寻找教师转变的途径。比如语言组织，关键问题的引领提问，幼儿言行的反馈提升等。第三次磨课：在关注活动目标是否达成的基础上。从教师行为剖析影响目标实现的关键点。比如关注老师的站位，操作中老师的站位、行动路径，分享交流中的站位，对资源的关注与抓取，我们将孩子的操作过程摄像、拍照，然后和老师进行探讨分析，回放老师对资源的关注，对孩子的观察，分析孩子思维的差异。第四次：关注老师对资源的利用，回应总结提升。从幼儿行为反思教师行为，解读不同的幼儿行为背后的思维，罗列出资源的种类，并就不同资源和思维的呈现，梳理出教师不同的回应策略，进而达到呈现幼儿思维，引导幼儿相互学习，共同提高的目的。

经历这样一次带教活动，也感悟了一些自我成长的力量。

一、觉察自己，是自我成长的开始。

古希腊著名哲学家苏格拉底认为“未经审视的生活是没有价值的生活”，特尔斐神庙的“神谕”也是“认识你自己”。可见，认识自我，是人生之事，也是自我成长的开始。而这个认识自己，要从觉察自己开始。觉察自己，就是要审视自己，包括自己身上的优缺点、性格问题、自我认知以及人际关系中的问题等等。都说当局者迷，旁观者清。成长营是一个共同体，也是这个共同体让开始跳出自己的舒适圈，开始觉察自己，审视自己在工作中的认知、角色、决策、思维等，也让我清楚地认识到自己的欠缺，学习从不同的角度考虑问题。而这次的带教活动中我看到了自己的成长，也看到了自己在课程设计方面的不足，还在以自己的经验和固有思维处理一节成熟的活动设计，有的时候我们以为的问题答案未必是正确的，或者，一个问题可以有两个答案，甚至更多，我们不应执拗于其中的某一个答案，这就是在觉察。

二、改变自己，是自我成长的途径。

改变自己，首先是改变我们的思路，因为我们大脑在指挥行动，只有想法改变，行动才会改变，而这个改变的过程，就是在自我成长。

1、 用开放学习的心态迎接挑战，心态上的转变：吴园长曾说不同平台历练造就不同成长，给你机会，不要拒绝，用积极的心态来对待挑战。我自己是一个遇事容易焦虑的人，会畏惧困难，不愿跳出自己的舒适圈，但是所有的焦虑都是为了让你看到自己。转换心态这是难得一次的好机会，能得到各优秀的老师指导，锻炼自己，看到自己的不足，我和郑老师也是互相打气，一边焦虑一边成长。因此需要我们开放自己，欣赏别人，借鉴和向其他人学习，开放学习会带给共生成员集合的智慧，会激荡每一个成员的创造力，从而激发自我的成长；开放学习的心态，还包括对待失败、不完美的宽容和欣赏，心态的转变也是我跨出成长的第一步。

2、放弃固有的优势与习惯，角色意识上的转变：从自己上课到磨人上课的是有很大差别的，自己上课时修炼自己，磨人上课是需要将自己所学进行内化继而和他人沟通。刚开始磨课把自己代入到上课老师的角色中去，我更多关注的是活动中孩子的行动表现，忽视了郑老师的一些基础和行为，于是作为带教者我试着将注意力进行分配，关注到孩子的同时，也要关注到教师的行为表现，她看到了什么，她是怎么处理的？用摄像的形式记录，和郑老师进行微格分析。

三、活出自己，是自我成长的呈现。

在这次带教活动中也收获了4点感悟：

1、善用鼓励机制，及时肯定，肯定具体内容，给老师信心。我们一直说表扬孩子要说到孩子的具体行为，面对我们的伙伴也是这样，以前的我也许会说新教师能这样很好了，其实这是一句敷衍空洞的话，好在哪里呢？现在的我会跟郑老师针对活动中的细节共同探讨，好的地方和欠缺的地方。同时也看到了郑老师的转变，看到了郑老师的努力，例如自己的教案稿写了好几稿，把孩子可能出现的差异画图，自己刻意的练习站位，行动路径，这也是我在她身上学到的。

2、要善于借助团队力量：尤主任对老师语言的严谨性，回应提升给与了很大的帮助，眭园长带着我们一起剖析孩子行为背后的思维方式

3、从内化到输出，怎样将我在成长营活动中学到了内化，然后学以致用，有的时候也会忽视了郑老师本身的个性特点，新老师的的基础需求，孔子说：不愤不启，不悱不发，不要急着去帮助别人，急于把自己学到的辐射出去，从她自己反思到的问题入手，寻找症结所在，用慢一点的方式引导她。留有空间，看到老师的真正需求。

4、共生共长：吴园长总是说与其说是我带着你们走，不如说是你们带着我走，虽然是吴园长自谦的话，但是经历了这一次的带教过程，我深刻感受到这是我和郑老师共同成长的过程。郑老师收获的可能是对这一类型的集体教学活动的把握，我收获的则是如何将自己学到的学以致用，带教的一些方法策略，从关注整个活动的组织到细节的逐一磨炼，由面到点。思考地更为全面。以及看到老师的需求与发展，而带教的角色转变，也让我挖掘了自己的另一个面。

我觉的自我成长的力量来源于自己内心的需要，一颗想要进步的心，想要变得更好的决心；来自于不同的共同体中导师、同伴的引领与推动；来自于外界精神或物质的吸引，成功的经历给予的鼓励与推动。自我成长的过程，是我们不断修炼的历程，自己与自己的关系，自己与他人的关系，自己与社会的关系，都需要我们不断地觉察自己和改变自己，只有在这样的历练中，我们才能自我成长。