我喜欢“成长”这个词，因为成长是我们每个人人生路上的自带属性，不管我们是否愿意、是否期待，每个人都有成长的本身历程，只不过有的成长在不经意的举手投足间，悄然地，我们就这样长大了；有的成长需要经历一些什么，慢慢的，我们就长大了。我喜欢“成长”这个词，因为成长是缓缓流淌的溪流，那么它的过程一定是有节奏的，这种节奏是生命成长的节奏，我们需要试着与它合拍，在与它合拍的过程中，认识自己、发现自己、挑战自己、成长自己；我喜欢“成长”这个词，因为喜欢这个词，所以更喜欢“成长”，它有一股向下扎根、向上拔节的生长力量，它透着一份内心丰富、内涵丰厚的使命，符合我们对生命的审美，所以我喜欢，“成长”就这样来了。

一、学习——成长的源泉

1.自我的内在丰实

在加入银幼大家庭里，我积极参加各种学习，在新的形势面前，积极探索工作新思路，转变思维方式，结合工作实际，与时俱进。进入区青年骨干人才成长营（吴亚英）后，和一大批优秀的老师一起学习，我深深地感到自己的理论水平极其有限。在成长营成立期初，我们共同制定了自己的三年发展规划，树立自身明确的目标。在疫情期间我们以网络教研、读书分享等形式交流，每一次与同伴的交流与师傅的引领都是对自己的一次思维充电。这一年里我认真地学习了《认识婴幼儿的游戏图式》、《童年的秘密》、《0-8岁学习环境与创设》等专业书籍，做好读书笔记并记下读书感悟。利用休闲时间静下心来学理论知识，提高自己的理论修养，语言表达、文字表达等方面的综合能力。

同时，我珍惜每次宝贵的学习机会，多渠道聆听了专家与成员的讲座。如网络聆听首届中国基础教育论坛，参加暑假期间教育系统领导干部高级研修班的集中培训，聆听市教师发展学院网络自主研修项目，更让我拓宽学习的视野，学习也有了明确的目标，为晋升职称做准备，积累更多的实践材料。

2.同伴的辐射引领

前面我讲到成长的时候，主要表达的是成长的内在需要，当然，成长依附的场域也不容忽视，那也就是现在越来越多的学术共同体产生的必要所在吧。一个人走，可以走得很快；一群人走，才能走得更远。和成长营的小伙伴相聚在一起，是我的荣幸，营中的每一位，是我成长路上的方向，也是我认识自己的一面镜子，观镜必观己，看到自己的可能。同时，信息技术管理的这个角色，也让我和优秀的营员们有更多接触的机会，沟通、协调、联络、服务，做好我自己的角色，同时不断取长补短。

记得每次参加成长营活动，到了参与现场教研这个环节，需要阐述观点和发言的时候比较多，营里很多小伙伴都是出口成章，有的阐述时能引经据典，有点阐述时能迅速提炼关键词……，而轮到自己发言时，语言还是缺少逻辑性，反复，无高度。首先，我在交流中用心去倾听小伙伴们不同的想法，在思想的碰撞中反思自己、收获经验。其次，我也是针对自己的这个问题，克服恐惧，积极参与教研，大胆表达自己的想法，与同伴进行碰撞和交流。我开始学习借鉴同事的发言方法，有意识地总结自己的发言，在发言前罗列讲述关键词，让自己的发言变得有条理性。

另外，同伴统筹安排事物的能力、教学管理能力、论文撰写、教研、公开课等等，每个小伙伴的身上都有自己的闪光点，我在这些优秀的小伙伴身上真正习得了很多很多。

3.导师的专业引领

说完自身的成长，不得不说一个人。每个人成长的道路上，总会遇到一些人，所谓良师益友、所谓志同道合。吴老师，她是很多人的偶像，是很多人嘴里的师傅，好多营员都是因为她的人格魅力、专业魅力而来。起初，在银河幼儿园，她是很多人的师傅，可不是“我的”，在我们幼儿园里，常常会听到“老大”、“师傅”这样对她的称呼，听别人喊吴老师“师傅”，还是有那么点儿羡慕。因为也没参加过吴老师所带过的任何一个学术组织，只有在园内日常的工作场上默默地向她学习，碰到面也只是面带微笑、尊敬地喊上一声“吴老师”。当得知有机会参加吴老师的青年骨干人才成长营，刚开始有点没反应过来，过后想着一定不能错过这次师徒之约。每次参加活动，都能聆听到师傅的专业引领，都让人茅塞顿开且具有实操性，能够运用到平时的教学工作中。人生有很多故事来不及续写，很多的人来不及相遇，所以珍惜、把握住当下，要自己去遇见更多的风景。

二、实践——成长的助力器

在教育的道路上，我不断尝试着：阅读+思考+实践，努力提升自身的专业素养。与阅读相匹配适应的便是思考，再加实践。过程一定是痛的，因为需要破自己原有的认知、原有的经验、原有的习惯，但是不破不立，痛归痛，并不是生命所不能承受之痛，痛过后的喜悦恰是生命成长所期待之喜，因为我们的破与立所引发的可能，那便是职业的幸福感所在。

先站住，再站高，让成长有支点。成长营里人才济济，大家都是奔着“名师”而来，也为成为“名师”而来。在这样一个成长的共同体里，明晰“我是谁？我可以成为谁？”我是什么样的？我可以成为样的？”这些问题，是让自己有一个明确的定位与方向。“我是……”是让自己知道自己的基础，“我可以……”则是让自己知道自己的可能性在哪里，找准了这两点，就找到了个人专业发展的“最近发展区”。在这里，首先可以用自己最擅长的部分赢得一席之地，继而发挥这方面的优势，慢慢升级进阶，比如一次有质量的发言、一次有提升的教研等。

先动手，再动嘴，让话语有权威。不管是经验也好、还是实践也好，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以，要想自己说出来的话有理有据、有信服力，绕不开的是“我这样做过，我发现……”。日常教育教学，我会把自己对于书本学习获得的经验以及启发，融入到班级实践中，经验有什么样的新生长、可能会遇到哪些新问题，经历这样一个过程，既有理论依据又有实践支撑。

先聚沙，再成塔，让经验看得见。“不积跬步，无以至千里。”一方面是专注书本学习，另一方面是对经验的阶段梳理。这一年里阅读了《幼儿园创造性课程》《学前儿童健康学习发展核心经验》等等书籍，同时，撰写了阶段实践的经验类文章，以案例或论文的形式呈现：共获奖论文4篇，其中省二等奖2篇；参与首届综合评选优秀校本课程《好看好玩的图画书》获一等奖。

成长，需要按照自己的成长节奏，顺应自己能做的事情、挑战可以尝试的事情，一点一点突破、一点一点尝试、一步一步进阶。接下来，在自己的教育生涯，努力做到不辜负时光、不辜负自己、不辜负“名师”、不辜负同行伙伴，回望来时路，更要朝向远方。

三、收获——成长的果实

在成长营的项目指引下，开展了集体教学活动和课程故事分享，大家相互切磋，又一次拓宽我们的学习视野。叶澜教授说的好：一个教师经历三年的反思活动，就有可能成为名师；一个教师三十年不进行反思，那他永远在原地踏步。我努力培植自己的“反思”意识，不断反思自己的教育理念和行为。不断进行自我调整、自我建构。我珍惜每一次成长营活动的机会，特别是在教学环节，认真观察和倾听上课老师的教学过程，记录老师的教学处理方式和回应，观摩、思考、交流，带着自己的问题与执教者交换问题，集大家的智慧完善活动方案，获得收益，刷新自己。同时关注每一次教研老师的组织方式和语言组织，学习其他老师的教学长处。

这其中还有最重要的营养剂——领衔人吴亚英园长每一次活动的引领。每一次成长营活动，师傅精辟的总结和细致的分析给我带来新的思考。每一次都是值得回味的经历，我也结合教育教学实践中的案例，整理撰写论文，我撰写的《“云陪伴”中培养幼儿自我管理能力的有效策略》获2020年江苏省优秀幼儿教育论文二等奖、《新形势下的户外探索——记“以班级为单位”户外活动的实践点滴》获2020年江苏省优秀幼儿教学案例二等奖、《基于儿童立场下户外活动“自由搏击区”创设一二事》获全国优秀“户外游戏”案例评选三等奖。

通过自身学习与工作实践，我感觉名教师的责任不仅仅是提高自己的教学水平和科研能力，还要提高自身的课程实践能力和管理能力，发挥成长营的示范、辐射、提升作用，为学校的教学发展贡献力量，而这正是我所欠缺的！面对自身的不足，领导的信任，以及工作的现实需要，我不敢懈怠，只有更加努力。我将继续努力，立足本职，乘势而上，再添新绩。