最近一段时间像追剧一样连续追读了银幼公众号里一个个鲜活的成长故事，当接到通知我们成长营的营员们也要去梳理自己的成长力量和故事时，脑子里便不断在思考成长的力量之于我是什么，我又要如何去写出来。思考很久，决定借此机会，梳理一下我加入成长营这一年多的感受，就讲讲成长营给予我的成长的力量。回忆着从申报到至今已经历的13次活动，翻阅着每一次活动的笔记，收获和成长是很多的，就讲3个小故事吧。

故事一：突破自己、不断反思的申报之旅

一直以来，都觉得自己不是一个积极主动的人。还记得去年区网站上刚出营员选拔通知时，园里要求大家对照条件，积极申报。我对照要求，觉得自己还有很大的差距，对于报名是退缩的。园长说，这是一个很好的学习机会，不管选得上选不上，填个报名表，试试吧。在园长的鼓励下，我对照申报表，梳理了从教10年的经历和成绩，忐忑地递交了申报表。原以为交完申报表就结束了，没想到后面还有一轮轮选拔考试。从理论考试到结构化面试再到民主测评，一轮轮考试让我在突破自己的同时，也带给我很多反思。还记得理论考试时，有一个题目问了管理者的非权力影响力，说实话在中层管理者岗位上两三年了，自己从来没有考虑过这样的问题。这虽然只是一个笔试的题目，但是也让我认识到自己的不足，在学校的中层管理岗位上，需要去思考并且在工作中实践的还有很多。理论考试促使自己反思，那么接下来的结构化面试则是突破自己的一次经历。我是一个心理素质不怎么好的人，挺害怕面试的。拿到面试题目，3个题目选2个，抽到的都是关于小学的题目，努力使自己不那么紧张，5分钟的准备时间，只能写出简略的提纲。走进面试考场，一排5个评委，这是我第一次经历这样的大场面。定了定神，豁出去了，想着我一个幼儿园的，回答小学的问题，就算不好，也不丢人，就这样还挺轻松地结束了面试。事后想想，跨界这个词现在也是高频词汇了，也不能总是局限在幼教这一领域，要拓宽自己的视野，要学习的东西还很多。后来的民主测评也是我经历的第一次集团所有教师对我进行民主测评，平时的工作做得怎么样，老师们最有发言权。也是非常感谢所有小伙伴们的支持和认可，让我越来越感受到在中层岗位上的责任和压力，当然也是促使我不断努力前进的动力。从申报开始，就让我感觉到成长营定会是一个催人不断前进成长的地方。

故事二：在灵魂拷问式阅读中改变自己

非常有幸进入了成长营，我记得当时被问对成长营有什么期待，我的第一反应就是对成长营所遇之人的期待。因为成长营的领衔人，我们的师傅就是令大家仰慕的幼教专家吴园长，成长营的小伙伴们都是我经常听到的成绩斐然的区里几所名园的精英老师，能跟这么多优秀的人一起学习是我的荣幸和期待。在一年多一起学习的过程中，我印象很深的就是和大家一起阅读，一起交流，一起思变。师傅教给我们“灵魂拷问式阅读”的方法，用这个方法，和小伙伴们一起阅读了《童年的秘密》、《认识婴幼儿的游戏图式》、《与我心灵共舞》等一系列揭示儿童成长规律和秘密的书目，这些书目也是我第一次阅读。通过阅读让我对儿童有了很多新认知，加深了对儿童的了解。同时通过灵魂拷问式阅读，也让我在阅读中思变。阅读首先带给我的改变就是重新思考如何和女儿建立和谐的亲子关系。在我进入成长营时，孩子刚进入小学学习，工作之余我把所有的精力都花费在孩子的学习上，关注每一次考试的成绩，就像网络上经常说的一辅导作业就开始鸡飞狗跳，亲子关系一度非常紧张，而我也意识不到自己的问题，总是不停地在学习上给孩子加码。阅读了这一系列揭示儿童成长发展规律和秘密的书目之后，我反思了很多，就像书中说：“只有认识、理解、认可幼儿，才能与他们的思维同步，才能真正从儿童的视角出发支持儿童，而不是干预儿童”，要把成人陪伴孩子的成长看成是美妙的心灵想通、共生共舞的过程，要选择好自己的心境，轻松地跳舞。阅读到的这些内容浮现在我脑海里的是成人和孩子之间和谐美好的画面，这让我在陪伴孩子的过程中放松了很多，现在我也不再盯着成绩，能看到孩子在学习成长过程中付出的努力和获得的成长。我们的相处变得非常融洽，轻松且愉悦。这是阅读带给我的第一个思变。第二个思变，就是工作思变，今年我的工作从课题管理转变为课程管理，这些阅读和交流学习也给了我很多课程开展路径上的指导，比如《认识婴幼儿的游戏图式》一书中，观察孩子的游戏行为，分析解读孩子的经验、兴趣、需要后，详细的资源和活动支持内容，我想对于班级游戏的创设有很多实践的指导意义。第8章的从幼儿的图式行为出发，进行课程设计的路径也是需要在实践中和老师们去探讨的，要和教师一起思考课程如何从儿童的视角出发支持儿童等等，要思考要去做的还有很多。我想在成长营的学习既让我作为妈妈这一角色获得成长，同时也拓宽了我的专业认知视野，更好地服务于工作实践。

故事三：一次分享带来的思考与改变

成长营给我们每一个营员都提供了丰富多元的学习和展示平台，我们可以自主申报集体活动展示、课程案例汇报展示、管理经验分享展示等等。这学期由于我的工作岗位从原来的教科室转到课程管理岗位，于是我便申报了课程案例汇报。当我讲述完一个中班的课程案例后，师傅给我提了一个建议就是，以后再讲课程故事时一定要关注课程里面的人，具体是哪个孩子，做课程管理也是要让团队里的老师也要做到关注课程里的人。这个建议给了我很大的触动，活动结束后，我再次回看我汇报的整个案例，真的觉得问题很大。以前做教科研工作，总是把关注点放在这样做、这样写、这样讲是否符合逻辑，而从未去关注过课程案例中的人。我努力在工作实践中改变，最近在班级游戏调研中，我改变以往直接说这个材料不适宜或者这个环境要改等，我会去和老师们分享我观察到的具体的孩子的游戏案例，从中反观教师的材料、环境等支持是否适宜，后期可以如何去支持孩子的游戏。同时我也将这样的理念传达给周围的老师们，就如最近开展的一次讲班级语言区游戏观察案例的教研活动中，就强调让老师们去关注你观察的这个游戏中这几个孩子是谁，除了这次的游戏情况，之前在这个游戏区或者其他游戏区是怎样的，总而言之，要看到孩子，看到一个个独特的个体。这样的触动和改变，每一次成长营的活动都能给予我，就像第一次看集体活动后，师傅问我们，一共多少个孩子，几男几女，第一次操作时几个孩子会操作，哪些孩子是在模仿别人等等一系列的问题，这些问题在看课的时候我都没有这个意识去关注，而恰恰这些都是需要去关注的。于是以后再观课的时候就知道要坐在孩子的侧面，能够看到所有孩子的表情、动作的地方，观课时能看到的东西更多了。回到自己的园所再看课程活动、看游戏时心里就更明白要去看什么，眼睛里就更有孩子了，同时也能将这些潜移默化地传达给身边的老师们，让她们和我一起改变，这也正是成长营提出的“磨一益群”。我想这是成长营给予的专业的力量。

就像师傅一直说的，成长营是蓄力的地方，是孵化的场所，是一个充满了生命力和生长感的地方。在这个成长营里，读人识已，寻找自己的不足，寻找自己努力的方向，不断学习，不断成长......