在今天交流之前，其实我并没有系统地思考过“个人专业发展有什么成长密码？”我想更多的是因为迷恋自己从教以来耕耘的这一方田地；想着身为中层，用自己的行动陪同教师一起成长。2013年我被评为市骨干，3年考核期过后我第一次参加了市学带理论考试，和大多数人一样，理论没通过。一阵失落后，我想除了不放弃考试这条路，也许还可以试试绿色通道。于是，我仔细研究了重点推荐条件，我发现有三点非常关键：1.专业竞赛；2.课题研究；3.论文撰写。于是，我就开始做规划，确定原点和目标点，给自己每学年一个明确的计划，借助每年个人成果奖统计进行年度自省，材料清单上未达成的来年努力去补充和完善，直至完全达标甚至优秀。回溯走过的路，说说我的一些真实感受：

成长守则1：反思+写作=自主发展的加速器

“千军万马过独木桥”，想要出类拔萃，就要钻研进取，保证有绝对的优势。所以，我给自己设定的目标是：每学年任何一次正规论文评选，都要参加；每学年至少有一篇论文省级发表。很多老师会说“不会写论文”“没时间写论文”“写了没获奖，所以不高兴再写了。”……我想说：写作不能成为一种功利行为，不是为了获奖和发表；只有将“写作”作为“当下教育实践再思考的契机”时，它就如同一股看似安静实则非常强劲的力量，产生强大的教育生产力。我曾连续两年拿过省“师陶杯”一等奖，一篇是做年级组长时的学期关注点下的汇报稿，另一篇是把做行政一学期累计拍的行政值日亮点作为原素材写的论文，我举这个例子想说：真正有含金量的论文，需要反复雕琢、有理有据的。我习惯性把自己一阶段比较关注或日常撰写的文稿按照主题放在一个文件夹中，等到下笔写论文时再到知网上去寻找同主题文献资料细致阅读，经验整合提炼论文的过程其实就是系统思考和经验表达的过程。

我觉得伴随着写作，不可缺失的是“阅读”。读《苏霍姆林斯基》，我学会了“怎样爱学生、怎样爱这份教书育人的事业、怎样具有人道情怀；读《陶行知文集》，我明白了“教是为了不教，教育就是为了培养习惯”；读《战争与和平》，我被一种“美的力量所吸引，所感染，所征服”；读《爱心与教育》，我想到了自己与学生的点点滴滴，决心像李镇西一样，做一个有故事的老师，故事越多，自己就感觉越幸福......在身处“枯井”的时候，在遭遇“泥土”的时候，打开一本沙发书，我总能找到心灵的导师，走出眼前的困境；在工作遭遇瓶颈期，阅读案头书，我总能获得教育大家的教育智慧，找到突破困境的办法。阅读能帮助我重新认识和思考似曾相识的教育场景，或课堂、或教室、或校园；通过阅读，我的“教育场景”一一被激活、还原；通过阅读，我学会了理解和尊重幼儿生命成长的节律；通过阅读，我渐渐成长为一个有教育梦想、教育激情的教师；通过阅读，我已经认识到，读书不是为了发表、获奖，而是为了突破自己，以名师为镜，以前辈为鉴，点亮专业成长的灯塔。

成长守则2：教学+竞赛=专业提升的引擎轴

条条道路通罗马，但去往成功的路上没有捷径，需要有超过常人的辛苦付出和坚持不懈，更要有另辟蹊径的智慧抉择，每个人优秀的出路在哪里？需要我们自己去寻找剖析、准确把脉。我曾经也经历过基本功竞赛，在“理论考试——说课——上课”三轮后，我作为新北区骏马杯比赛一等奖第一名被推荐到常州市基本功比赛平台，但最后却只拿了市级的三等奖。经历了这样的一次比赛，我有些懊恼，清楚地认识到自己身为非本专业出身的劣势。但是，我不绝望，一方面自己想办法在画画、钢琴方面多多去接触，另一方面我想着通过修炼课堂教学来提高自己的专业素养，力求通过评优课来突破。所以，接下来的几年，我一直都积极参与蓝天杯教学设计及上课竞赛、信息技术评优课等。

在学校的鼎力相助下，2017年12月，我收获了市信息技术赛课一等奖，而这正是打开学带绿色通行证的首要黄牌。当时抱着重在参与的心态，我参加了区级比赛，结果区教研员陈校长通知我被选中参加市级评比，但却要求回来一周内必须换课，还要加强信息技术在课堂中的运用，不然名额由第二名补上。时间短，任务重，要求高，专业强，摆在我面前的是巨大的挑战！但这也是一次难得的机会，我并不惧怕，因为我身后有强大的龙幼团队。于是，在王园长的指导及戴佳媛、周媛、朱晓玲和刘双兰的技术加持下，学校外聘了薛家小学姜老师作为信息技术外援，我顺利走上市级平台执教了大班数学《警车巡逻》。其实，当时比完赛心里是没有底气的，因为信息技术运用其它学校远超于我，双投屏、智慧教室等各种软件设备我都第一次见，我想优势可能是教学设计的操作性以及课堂驾驭的把控度，而这来源于磨课过程中团队的精益求精和日常日复一日的修炼。我想说：机会不会无故从天而降，它只垂青那些在追求中的人。所有的蜕变都是厚积薄发的精进，所有的拔节都是群策群能力的奋进。

成长守则3：课题+项目=学术研究的导航站

五级梯队晋升的课题材料，不仅要求参评人要有省级课题，还要有相关课题的阶段计划、过程性资料及成果。所以，并不能止步于进入课题组，还要有实实在在的研究。我有幸主持了1个市级课题，参与了2个省级课题和2个市级课题，参与了1个区级课题。我认为课题研究的过程，其实就是向优秀项目学习共同体及领衔人学习的过程。课题阶段性的研究任务及笔头作业会促发你时常反思回顾、梳理经验，而这也是你专业成长的砝码。时代瞬息万变，唯有不断向内寻压，向外打破，才能拔节成长。另外，我还想明确的是：每一位教师都可以申报大课题，课题是等到中期评估由专家定级的，所以想要挑战的大可主动尝试，说不定能撬开机遇之门。我想说：不愿付出，常常得不到收获；做的越多，才能成长得越快。做得多的人不仅创造了价值，更为自己提供了机会，提升了能力。

近年来，给我的专业素养和管理能力带来最大提升的项目是“绘本游戏研究”。龙幼是一所集团化办园学校，中层管理者不会固定在某一个园区，以学年为单位，基本上是轮转的。同时，中层管理者到哪一个园区，该园区就可以结合中层管理者的条线工作进行侧重研究。基于这样的管理机制，我基本上到哪个园区，就会适当重点关注该园区的“绘本研究”项目。但是，我发现，如果管理机制的跟进，一直在“从0—1”的行进路上。所以，在这几年的实践中，我觉得以下两方面的实践对于传承和创新项目研究是有帮助的：1.定期审视，回溯研究历程，形成文本经验。大量年轻教师的加入以及园区的流动，所以为了便于经验的推广和应用，我们学校会梳理出很多条线推进的文本经验，这样老师们就可以拿来就用。随着我们对于研究的深入研究，我们会发现文本经验也要定期审视，优化更新的。以“班级阅读和读写区打造原则“为例，我们会借助园区日常转班、晨会反馈、读书交流及专家建议，对文本经验进行优化。只有通过不断的复盘，不断的闭环，我们才能找到事情内部的改进方向，并推进事情的迭代式进步、螺旋式上升。2.对话专家，扎实园区调研，展示真实教研。项目研究走到一定的阶段，需要借助专家资源的最强大脑来打开研究的高度。我们幼儿园每个月都会到一个园区进行半日调研，我觉得这是一个很好的管理机制，这让中层管理者在忙碌的日常工作中不会迷失自己的方向和定位，这种适度压力能很好的促进研究的成效。回顾这几年开放的园区调研，每一次开放的关注点不一样，寻找到的问题点也一样。当下诊断的问题正好是下阶段研究的方向，这让项目研究有了持续发展的源动力。管理的闭环是对过去经验的复盘 ，从而能够在团队内部实现：定义成功与反思失败。复盘的真正目的是让自己把过去的每一天、每一次行动、每一个任务，都变成自己的养分，从过去获得力量，帮助我们实现更好的未来。

最后我想说，心中有故事，脚下才有力量。我一直相信：只要努力，任何时候都不迟，隧道口的光芒就在你下一分钟的坚持里！跳出舒适圈，给自己适度压力，相信每一个你都能迭代成长，做更优秀的自己！