2021省常州评优课

1、通过选取高空抛物质疑典型案例，通过调查学生是否有过高空抛物的行为，有没有想过这样做的危害，如果发生高空抛物的案件，抛物者要承担什么责任？系列问题的追问，引导学生从自身的行为出发，分析他人案件中，反思自身的行为，认识到自身行为的危害，同时通过对民法典以及刑法修正案等法律条文的介绍与学习，使学生能够认识到自己的行为的潜在危害，进而规范自身行为。

2、通过对三起不同的高空抛物案件的审判，让学生进行模拟法庭的审判，充分调动学生参与的积极性，通过直接展示学生审判的结果，并追问这样判决的依据何在，以及对照实际的审判结果，既能让学生对违法需担责的认识加深，更能让学生在实际的审判中认识到犯罪行为的严重性。通过一节课的学习，最后再次采访有过高空抛物行为的同学，让其说一说自己的感悟，以及学完后的感悟，不仅实现了知识的学习，更实现了对学生法治意识的增强以及遵守公共秩序的正确行为导向。同时教师通过板书学生的审判结果，可以让学生直接明了的看到，让学生的思维可视化，远比直接口头上进行抽象的表达效果要好。

3、通过对张某走向犯罪道路的原因分析中，运用最低刑事责任年龄的下调这一法律文本，紧扣学生的思维困惑点，帮助学生通过自我思辨，并进行引导。解答思想疑惑“我们未成年人年龄小，即使犯罪也不用承担责任，你赞同这一观点吗？说说你的理由。”从学生的立场出发，通过解疑反思，寻根问底的思辨，使学生学会辨析和判断，教会学生能够独立自主的去思考问题，掌握解决问题的方法，让学生在面对新的问题时能够找到解决问题的切入点，并进行有效的解决，进而帮助学生成长为全面健康发展的人。

4、整个课堂环节流畅，每个活动老师的活动指令比较明确，在规定的时间里学生有事可做，有明确的任务要求及分工，课堂效率较高。课后的拓展作业有学习也有实践，符合当下双减政策下，减负担，但不减学习成效的要求，能够让学生学用结合。

5、通过体验式活动将抽象的知识概念转化为直观的内容。“我来做小法官”活动既有趣，又有料，老师精心选择了3则典型案例：1）民事违法（非罪）；2）刑事违法（罪与非罪怎么界定？学生难以区分，引发思维冲突）；3）刑事违法（犯罪之后怎么处罚？罚金、赔偿？）。特别是案例2抛刀行为，在学生对罪与非罪产生分歧后，顺势引导学生认识犯罪的三个基本特征，特别是严重社会危害性这一最本质的特征，可谓水到渠成，非常巧妙。

6、课堂导向明显，价值引领到位，通过法律文件的宣读、法律知识的解读、法律修订的说明，将法治素养涵育于无声中，充分体现了道德与法治课的价值。

板书设计完整、清晰、有创意，将老师的板书书写与学生的贴板活动有机融合，将课堂推向了高潮，非常新颖奇妙。如何让板书活起来，更好地服务于教学，这值得我们学习和思考。

7、选取高空抛物为例，情境真实，贴近学生生活实际，迎合社会热点；

8、学生活动丰富，对学生能力培养比较全面。“我们来做小法官”“探寻犯罪之因”“观点辨析”“朗诵”等活动充分调动了学生的积极性，尊重学生主体地位；

9、问题设计具有较强的思辨性。“学做小法官”和“观点辨析”的环节培养学生根据知识卡片自主分析、判断、归纳总结等多方面的能力，以及引导曾经有过高空抛物行为的学生进行自主反思和改正，对学生思维品质和思维能力的培养比较到位；

10、板书设计有一定的创新性，板书让学生以黑板磁条铁上书写做法来筑起了预防犯罪的防火墙，较有新意；

11、教师情感丰富，对学生情感态度价值观的培养到位。

12、穿插古文，将不同学科融合，提升学生古文理解能力，让传统文化进课堂，拓展学生知识面，也换种角度来更好的理解所学知识。

13、对其中一开始有高空抛物行为的同学，开始没有指责，最后再次采访，说道“希望对你有帮助，谢谢你”前后呼应，真正的警醒到个人，不留情面但又谦恭有礼。

常州好课的特质与方向

常州好课的特质之一“精”。

首先，精心选择的教学案例，教师整合时政资源的能力较强，案例的选择既符合当下的热点话题，又贴近学生的生活实际，同样的高空抛物现象不同的法律责任，具有较强的典型性。真实性的问题，才能调动学生真实的思维，触发学生真实的思想感悟。创设真实性的情境，素材的选取贴近学生实际和社会生活，并根据学情经过适当的加工修饰，使其与教学目标和学生相适应。

其次，精巧的课堂活动设计。通过模拟法官宣判的活动，活动的要求精确，每个活动的指令明确，学生有事可做，有具体的要求任务可完成。每个环节精细，如在宣判前进行敲法槌这一简单的动作，既能增强学生活动的“仪式感”。学生在整个过程中，对相关法律知识有较深的理解与把握，同时也能够感受到法律的威严。

然后，精彩的师生互动。在课堂上师生之间互动多，教师能够及时的捕捉到学生思维的困惑点进行点拨，同时能够准确的抓住学生的生成性资源进行巧妙运用，如对学生的高空抛物行为的调查，不仅局限于课前的调查，在课中进行分析危害，在课尾进行追问反思，贴合学生思维的成长的规律。老师能够及时抓住学生的生成性资源，积极进行对话引导，对学生曾有的高空抛物行为不是直接给予批评否定伤害学生的自尊心，而是通过真实案例的剖析步步引导学生认识到该行为的危害，进而转变自己已有的思维。这也反映出教师既有较高的专业修养，能够带着“显微镜”觉察出学生的思维波动，并及时的进行点评。面对教学中总归会出现意想不到的状况，老师关注学生的回答，及时捕捉课堂上的生成性资源，运用教学智慧，以睿智的追问激活学生的思维。

再次，板书的设计精美，巧妙呈现课堂思路。

常州好课特质特质之二“益”

首先，好课要有助于学生解决日常生活中遇到的实际问题。道德与法治是以学生逐步扩大的生活范围为基础展开的，教学活动要服务与学生的成长。通过对高空抛物的犯罪案例的剖析，让学生认识到高空抛物的危害，不仅能规范自身的行为，同时增强法律意识与观念，积极的与违法行为做斗争，进而提高法治意识的核心素养能力。

其次，好课要有趣，学生的注意力集中的时间是有限的，本节课的内容相对较多，在40分钟的课堂里，完成全部内容，不仅活动的数量以及活动的时间要安排得当，让活动为课堂服服务。让学生在有限的时间里，取得最大的进步。第一节课中学生实际模拟法庭审判环节，学生不仅能够集中注意力解读相关的法律条文，更能够通过实际演练内化吸收犯罪的特征以及刑法等知识。另通过播放视频张某走向犯罪道路的原因探究的活动，真实的案例给学生感受是哪个带来冲击，也让学生学会防微杜渐，规范自己的行为，从而转变学生认为法律知识较枯燥的认识，学生愿意去学，愿意去思考，实现道德与法治课堂立德树人的根本任务。

然后，好课要有助于锻炼学生思维能力的提高。本节课教师充分尊重学生的主体地位，在与学生的对话中，不是直接把答案塞给学生，而是帮助学生自己探索找到答案。教师在设置问题时，从学生的具体实际生活情境中出发，从学生的立场预设学生的问题，通过思辨问题的澄清，学生能够在面对具体的生活情境中能够学会辨析，学生的学习过程中有思维的成长，方法的获取，情感的体验以及态度的变化，价值的生成。让学生在面对新的问题时能够找到解决问题的切入点，并进行有效的解决，进而帮助学生成长为全面健康发展的人。素材选取、问题设置的思辨性，有一定的争论点，教师能够及时抓住分歧的点，在观点争峰处适时追问，精心点拨，利用课堂上自然生成突破教学重难点。设置发展性任务，通过学习任务激发学生与学生，学生与教师之间的互动，教师给学生教师在一旁搭好脚手架，激发学生的潜能，引导学生突破的水平，跨过最近发展区，最终达成教学目标。比如提供给学生《民法典》《刑法》，以及判决的范例格式，让他们以小组为单位通过自学对案件进行审判。

项目课题研究推进的启发与推进

追问方面

1、要进行追问，首先问题的设置的指向性一定要强。问题设置太宽泛学生不知从何思考，更容易把问题回答的面扩大，或找不到回答问题的方向。

2、进行追问，问题的设置要具有一定的开放性（预设性问题需要有思辨的空间）。更容易引起学生的分析判断等思维能力的发展。如老师们在对刑罚下调最低刑事责任年龄的素材上大多设置这一调整是否与对未成年人进行特殊法律保护相违背，以及未成年人违法犯罪不用承担责任等思辨性问题，既能帮助学生解答思维困惑，又能帮助学生正确的分析这一法律条文调整的重要意义。

3、追问不止于师生之间，也要充分发挥生生之间的追问。如会场二4的老师，举行小小的辩论会，通过辩论的形式，双方学生进行追问，到底会不会走向犯罪，在追问的过程中学生的思维困惑的以解决，同时也培养了学生包容异见的能力。

4、追问要依托规范的活动指令，课堂上PPT上的设问是一个说法，老师在进行具体的提问时成了另一种说法，让回答问题的学生不知所云，往往无法进行追问。

5、要关注课堂生成的资源。及时点评，如年龄合适的话，引出刑责年龄。

表现性评价方面

评价应具有多样化的指标。知识、技能、情感态度与价值观等各个方面均可有所涉及。每个学生都是具有不同个性的独立个体，他们的思想也具有不同的特点，对不同学生的表现应用不同的标准进行评价。评优课中有个老师对有些“特殊”的孩子给予充分的肯定。并表示他在课堂上很积极，他自己表现的也很开心，这对于那位特殊的学生来说也是一种积极的回应。课堂上老师对学生的评价要让每个孩子在课堂上都有“存在感。”

表现性评价在进行教学之前要有一定的预设，并根据教学内容和教学活动的安排，在具体的教学活动中关注学习目标的实现，以学生为中心开展自主探究的过程中，教师走近学生身边，倾听学生的观点，并及时对学生的观点予以回应点评。在小组进行展示的过程中，对学生代表有所评价的同时也关注到同组同学在表现中的重要价值，并给予回应。不仅关注展示的结果，更要关注到展示的过程。让每个孩子的表现有回应。

进行表现评价中对学生多鼓励多肯定，发现学生的闪光点。通过教师的肯定与鼓励，能够促进和改善学生的表现，一方面老师的评价为学生阐明了他们应该达到的学习效果，另一方面也提供了在价值引导上为学生指出正确的道路 。实现课堂的良性互动，实现教学相长的良好教学状态。

策略方面

创设沉浸的教学情境。在教学中，有情境依托的问题设计才能有效地促进学生有话可说，会场一1唐丽丽老师在教学设计中，每一个问题的设计都始终围绕“高空抛物”这个大情境设计。“你们在生活中有没有经历过高空抛物”“高空抛物有何危害？”等等问题，对比会场一2、6两位老师脱离情境的设问，给学生呈现真实的、与他们生活实际相挂钩的、甚至身边正在发生或即将发生的情境，使得追问层层深入、步步紧逼，才会让学生启而有发。

构建和谐的师生关系。教师在课堂上应努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，才能让学生敢想、敢问。在会场一的1、7会场二8中，教师在追问前都与学生建立了较为和谐的师生关系，后期不论是在探究学习还是师生互动中学生都愿讲、敢讲，而会场一中6的老师，并没有在前期与学生建立起良好的互动关系，导致后期的追问不能有效展开，学生思维受到局限，积极性也受到打击。

梳理清晰的教学内容。在会场一1、3、4和会场二的2等教学中，教师在提问和追问前都帮助学生梳理了回答问题需要用到的知识内容，学生具备了想问和敢问的勇气，但如果缺乏自主学习的能力，对书本知识把握不住，就难以提出有质量的问题。这就需要教师要教会学生自主学习的方法，帮助学生梳理清晰的知识脉络，让学生学会自己将繁杂的知识精简化、条理化，使教师的追问推送下去时学生能够兜得住接的稳，同时能结合所学知识有条理地将回答呈现出来。

营造思辨的教学氛围。思辨教学氛围的营造既需要教师在问题串设计时有联系有梯度，同时还需要教师的教学指向学生生活的自我反思，在会场一的1和会场二的1中，两位教师都有意识地引导学生对自己现有的不良行为进行深刻反思，为学生的自我批判营造出了宽容的环境，让学生真实地反省自身行为，将审辨落到实处。会场二的2中教师引导学生站在立法者的角度思考调整刑责年龄的初心和用意，问题串设计层层递进，答案极具开放性和包容性，因此学生普遍参与了课堂思辨的环节。

指向审辩式思维的课堂追问离不开具有思维含量的教学设计，适时恰当的追问时机和方式，以及营造真实开放的课堂。教师要认真研读课程标准、教参、教材，紧扣教学目标，把握好教学重难点，了解学生可能会出现的疑惑点，创设真实性情境预设课堂的问题链，并进行有效的课堂追问，营造一种自由的对话氛围，启迪学生的思维。素材选取，问题设计要有一定的思辨性，可以引发学生的争论，教师能够及时抓住分歧的点，适时追问，精心点拨，利用课堂上的生成性资源突破教学目标，让学生真正成为课堂的主角。