《表里的生物》教学设计

教学目标：

1. 默读课文，联系课题，概括课文的主要内容。

2. 抓住对话和心理描写，理解文中的“我”是一个怎样的孩子，体会用具体事例说明观点的方法。

教学过程：

一、回顾所学，质疑导入

1.在本单元中，我们学习了 “体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”前面我们学习了《文言文二则》、《真理诞生于一百个问号之后》，你能结合所学，说说这两课你学到了什么吗？

预设：结合单元语文要素、主题谈收获。

2.板书课题：表里的生物

3.质疑课题。读了课题，你有什么疑问吗？

预设：表里有什么生物？表里为什么会有生物？怎么会认为表里有生物呢？

过渡：学贵有疑，带着这些问题，请同学们快速默读课文，边读边思考。

二、探究表里有生物的理由，理清文本内在逻辑  

1. 出示阅读提示：默读课文，思考提出的问题。

2.反馈交流，解决疑问：表里有什么生物？（第17自然段：表里的生物是蝎子）3. 出示阅读提示：作者怎么会认为表里有生物呢？你能结合课文内容说说你找到的理由吗？同桌讨论一下。

预设：

 理由一： 第1自然段：小时候，我以为凡能发出声音的，都是活的生物。

理由二：第2-9自然段：听父亲的怀表有声音，所以我猜想表里有个生物。（听表猜想）

理由三：第10-11自然段：看表验证

第12-19自然段：追问证实

生交流，师相机指导提炼小标题。

相机板书：听表猜测   看表验证  追问证实  

3.联系课题，结合你找到的理由，说一说课文写了一件什么事？

预设：听表猜测表里的生物——看表验证表里的生物——追问证实表里的生物——长大明白表里的生物

相机板书： 长大明白

3.小结。

三、体悟人物形象，体会用事例说明观点的方法

1. 出示阅读提示：写这件事，作者要表达的又是什么呢？小组合作讨论。

2. 小组讨论，组织交流。

预设：

（1）   童年之趣：童年的天真快乐

（2）科学精神：为了表现“我”的探索的科学精神

3.阅读提示：那文中是怎样来描写“我”的呢？你从中可以看出“我”是一个怎样的孩子呢？再次读读课文，找一找，同桌之间讨论一下。

预设：第1自然段：心理独白 ：“鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、弦声”

（1）出示第1自然段： 小声读一读这一自然段中让你感受最深的地方，读完与同桌交流一下。

（2）这些生活中的细微声音，有早晨有晚上的，有夏天有秋天的，有钟楼有街心的，留心生活的“我”却知道得这么清楚，真是个善于观察的孩子啊。

板书：善于观察思考

（3）其实文中还有一处也说明了我非常善于观察，看东西非常仔细呢。找找看。

预设：第11自然段：对美丽世界的细腻描写，也说明“我”善于观察

    继续交流，你还找到了哪些心理描写？

预设：

第9自然段：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

第17自然段：我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

第19自然段：“我”问父亲为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里，父亲没有回答，我只想：大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

 三处心理描写可见“我”：好奇、天真可爱至极

师：“我”不仅相信了父亲的话，还为此感到愉快，认为蝎子有好听的声音呢。同学们从“我”的心理描写中感受到了“我”的天真可爱。

板书：天真可爱

（1）师：在证实表里的生物是什么时，天真可爱的我是怎样问父亲的啊？ 我们分角色来读一读。老师读爸爸的话，你们读“我”的话，旁白一起读。

（2）师生分角色朗读：第12-19自然段对话描写

（3）追问中品悟“我”不断探索、思考的人物形象

板书：不断探索/乐于探究

师：通过写父亲和“我”的对话，在连续的追问中，一个不断探索、乐于探究的孩童形象跃然纸上。

（1）师：刚刚同学们从三处心理描写和对话描写中，感受到“我”不仅是个天真可爱的孩子，还是个乐于探索的孩子。我们再来看看你们找到的这三处心理描写。

PPT出示：

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

 “我”问父亲为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里，父亲没有回答，我只想：大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

（2）师：这三段话是同一时间段的吗？

预设：第一段话是“我”不知道表里有什么东西时产生的猜测；第二段话是作者已经知道表里有什么东西，进一步追问蝎子为什么会在表里；第三段话是作者已经知道蝎子为什么会在表里，心里对蝎子产生的美好想法。说明他一直在思考。

（3）师：第一个想，是“我”证实之前的猜测；证实猜测后依然在思考；猜测证实后，“我”又有了美好的想法。原来，我一直在深入地思考、追根求源呢。让我们通过朗读，再来一起感受下作者深入的思考过程。

小结。板书：心理 

                对话

四、课堂总结，布置作业

1. 后来，“我”见人就说——引读第20自然段。这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。为什么不说了呢？

预设：长大了，明白了表里没有蝎子，知道了真正的原因。

2.你也有过类似的经历吗？课后，请同学们和伙伴说一说，下节课我们再交流。