《16 表里的生物》 教学反思

常州市新北区百草园小学 戴秀干

《表里的生物》一课，我基于学生的学情创设学习情境，基于单元语文要素开展任务驱动式活动，引领学生走进真实的学习任务中，促进学生探究意识的形成和自主学习能力的提升，激发了学生的学习兴趣，激活了学生学会逻辑思考的科学思维，提高了学生的语文素养。整节课，有以下几点思考：

1. 立足学情，宏观把握。课前，我引导学生结合《文言文二则》、《真理诞生于一百个问号之后》的所学，结合单元语文要素、人文主题谈学习收获，引导学生形成对单元的整体认识，关注单元语文要素，学生带着任务参与学习活动，有助于帮助学生更好地理解“体会文章是怎样用具体事例说明观点”的单元要素。

2. 理清逻辑，入境悟情。学习语言的过程，是一个外部语言不断内化的过程，实现这一过程最重要、最根本的手段是朗读。我鼓励学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，理解词语，培养语感，接受潜移默化的语言熏陶，探究表里有生物的理由，理清文本内在逻辑，内化对文本的理解，走进作者真实的内心世界，体会文章传递的独特情感。 

3. 读有法，写有径。我引导学生用多样化的朗读方式品读文本的同时，引导学生探究文中“我”的心理、品读“我”的语言，体悟人物形象，体会用事例说明观点的方法，读懂了“我”是一个善于观察、乐于思考、天真可爱、不断探索的孩子，帮助学生在今后的习作中更好地写好人物。

4.开启科学启蒙教育。 语文学习源于生活，高于生活。我引导学生从一节课、一篇文、一个人走进了科学的殿堂，激发了学生对科学的兴趣，形成了逻辑思考的科学意识，启发学生踏上了科学探究之旅。