体会道理，学习表达

——部编教材二上第五单元整体教学例谈

从这几张图表可以看出本单元的人文主题和语文要素。

一、单元整体解读

（一）关于人文主题：本单元以“思维方法”为主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。从体裁上看，《坐井观天》是成语故事，《寒号鸟》是童话故事，《我要的是葫芦》是寓言故事，体裁多样，有利于丰富学生的阅读经验和积累。从内容上看，三篇课文都蕴含着怎样看问题、想问题、要听从他人正确的劝告，能明理是非的单元主题，但思考问题的角度各不相同，各具特色。《坐井观天》借助小鸟和青蛙的对话争论，让学生懂得目光短浅、眼界狭窄，见识就会有限的道理；《寒号鸟》中，借助寒号鸟因为懒惰被冻死的结局，让学生懂得勤奋的重要性，要用自己的劳动创造自己的生活，要肯于为自己的理想而奋斗；《我要的是葫芦》借种葫芦的人只想要葫芦却不管叶子上的蚜虫导致葫芦都落了的故事，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只注重结果而忽略了过程。这些课文的故事虽小，但寓意深刻，都是通过问题，让学生在阅读的基础上发现其中的道理，说出自己的感受和想法，培养学生的思维能力。

（二）关于阅读训练要素：本单元的阅读训练要素是“初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”，旨在培养学生的思维能力和语言表达能力。与体会课文讲述的道理，学习表达相关的语文要素在统编教材中分布如下： 

由以上表格中可以看出，“体会道理，学会思维”作为一种重要的语文能力，贯穿了小学整个阶段。在低段，主要是联系相关信息，做简要的信息推断；在中段，一方面需要在阅读中明白道理，一方面试着从不同的角度对不理解的问题加以质疑并且想办法解决；到了高段，要借助故事的发展过程，深入了解思维过程进而更深入地理解课文内容。具体到低段，从“简要推断”到“体会讲述的道理”再到“谈谈简单的看法”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。

回到本单元的阅读要素，究竟要怎样体会课文讲述的道理，怎样学习表达的多样性呢？仔细研读助学系统，能够帮助我们找到答案。《坐井观天》课后题第二题中，要求学生思考“小鸟和青蛙在争论什么？他们的想法为什么会不一样？”可以围绕这两个问题，理解课文内容，在开展"他们的想法为什么不一样"的讨论中明理；《寒号鸟》一文的课后习题则引导学生思考“为什么喜鹊住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了？”并且让学生练习生活实际，加以思考：“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他们的故事。”想想只顾眼前，不想将来带来的不良后果，指导现实行为。《我要的是葫芦》一文中课后习题也引导学生深入思考：“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？”思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，获得初步的思考问题的一些方法。语文园地五《刻舟求剑》的故事也在进一步引导学生思考“为什么那个人最后得不到宝剑呢？”由此可见，本单元对于“体会道理，学会思维”的要求是根据课文有关的具体情境展开思考，让学生结合课后习题和生活实际认真思考探究，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。强调学生从“读”到“思考”再到“交流”的过程；对于多样性表达的要求，借助课后习题。例如，《寒号鸟》一课，借助课后第二题，感受同样的意思，可以用不同的方式来表达;《我要的是葫芦》一课，通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达，不同的语气表达了不同的情感;《语文园地》"字词句运用"第二题，通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达更具体。   

根据以上对本单元阅读训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标细化如下：1、阅读成语、童话和寓言故事，体会其中蕴含的道理，结合课后习题、联系生活实际，说出自己的感受和想法。2、根据课后习题，体会同一个意思可以用不同的句式和不同的语气加以表达，并将这一方法延伸和拓展，在日常的生活和学习中，可以运用不同的句式和不同的语气加强对多样性表达的练习和运用。

（三）关于口语交际的训练要素：本单元口语交际的训练要素是“要用商量的语气，把自己的想法说清楚。”纵观十二册教材，“把自己的想法说清楚”这一口语交际的训练要素，一直是小学阶段的训练重点，分布如下:

由以上表格可以发现:“清楚地表达自己的想法”一直都是口语交际训练的重点内容，而且在小学的各个阶段，侧重点有所不同，主要体现在：在低段，重点训练和培养学生的礼貌用语，所以在口语表达中，语气方面不能太生硬，多使用礼貌用语，对于自己的想法，能清楚地表达，简要说明理由即可。而到中段，对学生的口语表达要求进一步提升，要求学生在表达自己的想法时，要“说清楚理由”；到了高段，对于学生口语表达的能力和要求进一步升级，从最初的简单说清楚想法，到明确侧重点，知道表达的先后顺序。具体到本单元的口语交际的内容，教材提供了情境提示、思路提示、训练提示的内容。学生需要根据提供的相应情境，运用商量的语气，将自己的想法表达清楚。基于以上分析，可将单元口语交际要素目标细化如下：1.首先向他人提出商量的请求，随后向对方说清楚自己的想法和愿望，征求对方同意。2.在与他人商量时，要有礼貌的沟通，当出现不同的意见和观点时，不要勉强别人。3.在与他人商量时，做到语气恰当，态度诚恳，不管商量是否成功，都应该对别人有礼貌。

二、教学规划结合单元整体解读

为落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：板块一：通读单元内容，体会故事寓意。让学生通读三篇课文，发现单元主题，初步体会课文讲述的道理。随后进入板块二：细读课文，感受阅读乐趣。让学生深入走进三篇课文，跟随课后题的问题展开深入思考，边读边思考。这一板块是教学的重点，也是难点，需要重点关注和把握。继而来到板块三：口语交际，注意表达语气。最后结合板块四：书写提示，日积月累，指导书写，引导学生完成日积月累。四个板块的课时划分如下：第一课时聚焦板块一的学习任务，学生自主阅读，自主圈画，通读三篇课文，初步感受和把握课文内容。第二—第七课时聚焦板块二的学习任务，《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》各两课时，语文园地的内容学习融入课文学习过程中。第八课时聚焦板块三的学习任务，将口语交际作为课堂练习的一个重点。第九—第十课时聚焦板块四，将三篇课文中涉及的重点汉字做归类梳理，引导学生关注汉字书写的间架结构，同时加强日积月累的掌握。下面是每个板块的活动设计建议。

学习单元整体教学课例心得

　 听了两节语文单元整体教学课例，才知道自己的孤陋寡闻。小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。
　　一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节
　　预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单元，能够给课堂展示一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
　　二、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展。
　　主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。
　　三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧。
　　智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。
　　这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。
　　四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽
　　可以说，小学语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学年……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”——关注学生的发展需要；“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。
　　我希望语文教学研究像怀源他们所做的那样，要研究微观层面的问题，更要思考和研究宏观的问题，譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处。基于对课文教学的钻研，有超越教科书，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。这项研究，追求语文课程、教学的本真，是语文教学的革命。 

单元整体教学践行“大语文”观

一、立足本位——关注一个联结点

在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。

（一）抓主题，在于一个“明”

教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。《春的颂歌》展现了春天里美妙的景象，令人感受到春天蓬勃的生命力和活力。《风筝》不仅为孩子们带来了各式各样的风筝，更把风筝与理想联系在一起，风筝是理想的翅膀，让学生们从小树立崇高的理想。《美丽的槐乡》感受五月槐乡的美丽景色清香、甜美、激发学生热爱生活的思想情感。学习古诗《村居》，感受春天的美好，体会富有情趣的村居生活。激发学生热爱大自然、热爱美好生活的情感。

《春的颂歌》：这篇课文共有五个自然段，采取“总——分——总”的构段方式，以春风为主线，按“地上——空中——水里”的顺序来写。第一自然段是总起，写春风唤醒了沉睡的大地。第五自然段是总结，概括地写春天令世界充满生趣和活力。教学时要指导学生了解课文的构段方式。《风筝》：这篇课文构思巧妙，把风筝与孩子们的理想有机地结合在一起。课文以朴实生动的语言，表达出了孩子们美好的愿望。课文有六个自然段，第一自然段开门风山直接点题。第二自然段写风筝是我们理想的翅膀，每个人的理想不同，扎出来的风筝也就不一样。第三自然段具体记叙了“我”和小强风筝的样子。第四自然段具体记叙了其他小朋友所扎风筝的样子。第五自然段简略地记叙了芳芳别具一格的风筝。最后一个自然段提示了课文的中心：我们放飞风筝就是在放飞理想，我们的理想将随着风筝越飞越高，越飞越远。课文的难点是理解重点句子，说清楚自己扎风筝的理由，初步了解课文的构段方式。总——分——总。《美丽的槐乡》：这篇课文以生动优美，清新流畅的语言描写美丽的五月槐乡。本文最大的特点就是有许许多多的叠词，要注意结合上下文，体会重点词语所表达的思想感情。教学时要充分地让学生有感情地朗读全文，把槐乡的景美人美以及对槐花的爱通过朗读表达出来，在熟读的基础上背诵课文。

（二）促理解，在于一个“深”

小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《老师领进门》：本课作者用朴实，通俗，亲切的语言描绘了旧时教师的教学情景表达作者对老师的尊敬、热爱、感激之情。教学时从整篇课文入手，抓住重点句子引导学生弄清田老师的课与春雨润物的内在联系，体会到田老师教学有方，如春雨“润物细无声”。最后再回归整体，落脚到课文最后一句话：“十年树木，百年树人；插柳之恩，终生难忘！”这句话的理解要在理解课文内容之上进行，让学生明白培养人才比培养树木更困难，需要地时间更长。作者之所以能够成为作家，是因为田老师的悉心教育，所以“插柳之恩，终生难忘！”课后的第二题，要在学文中，逐步引导学生由点（田老师讲一首小诗，编一段故事，娓娓动听地讲，使我听得入迷）到面（每讲一课，都编一个引人入胜的故事。我听了上千个故事，这些故事，有如点点春雨，滋润着我）等具体内容来体会田老师就这样将“我”领进“门”的。

《和时间赛跑》：这篇课文语言清新，所举事例都浅显易懂，文章的结构也非常清楚。1-6自然希告诉我们为什么要珍惜时间，7——9自然段围绕着怎样珍惜时间和作者的感受写。但由于时间的概念比较抽象，学生年龄比较小，时间观念比较模糊，因此要感受珍惜时间的意义比较困难，所以应联系上下文和生活实际帮助学生领悟文章所要说明的道理。

《发愤立志》：这篇课文语言生动形象，以两副对联的前后变化为主线，用简单、清晰的语言讲述了苏东坡从恃才傲物，狂放不羁到发愤立志，虚心好学的转变。教学时以对联的不同之外作为教学的切入点，课后第二题“苏东坡为什么要重新写那副对联？”作为主线，抓住人物神态、语言的句子深入理解，读中感悟，读中明理。课文层次清晰，语言精练，要留给学生充分的时间去读。

（三）用教法，在于一个“新”

进行单元整体性教学时，教师一方面要引导学生明确主题，另一方面也应考虑如何创新教学方式，使学生更容易理解和记忆教学内容，从而增强学生掌握知识的能力。教师可以将单元中课文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教给学生，使学生在“歌曲”中理解教学内容，以多样化的形式构成知识体系。《小孩与大海》：本篇课文记叙的是孩子们在大海边的沙滩上戏水、玩耍的事，用生动的语言描述了大海给孩子们带来了无穷的乐趣，表达了孩子们热爱大海、热爱自然的思想感情。课文语言精练，充满童真童趣，教学时引导学生自主阅读，抓住重点词句，在理解词勉励的基础上展开想象，并在课堂上充分地让学生有感情地朗读，把孩子对大海的热爱之情通过朗读表达出来。教学前老师如果能准备一些大海的录像片，组织学生收集有关大海的资料，能激起学生的欲望，可以增加对课文的感性认识。

《海底世界》：这是一篇科普文。课文通过生动有趣的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。文章的重点是了解海底景色奇异和物产丰富的特点，难点是学习作者是怎么样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。教学时抓住课文的重点句最后一个自然段“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”进行深入学习。

《躺在波浪上看书》：这是一篇游记，记叙“我”游览著名旅游胜地——死海所看到的景色以及亲身经历的趣事。文笔生动，语言流畅，感受逼真。教学时引导学生从以下几个方面来读懂课文：死海名字的来历、人能躺在波浪上看书的原因、在死海游泳的亲身感受。给足够的时间让学生自主读书，想想自己从中读懂了什么。

二、搭建平台——确立一个延伸点

实施单元整体教学法不仅要突出课文与课文之间的联系，还要突出单元与单元之间，课内与课外之间的相互学习，相互延伸，以形成统一连贯的知识体系。

（一）于比较时，学方法

单元整体教学并不会忽视每个单元之间的联系，也不会忽视书本知识和现实生活的关联性。理论知识只有经过现实的检验才能成为真理，学生在现实生活中使用书本知识其实就是一种比较的过程，将生活常识和科学知识进行比较。不同单元主题之间也存在相互比较的过程，学生从这种比较过程中更加清晰地认识差异，进而利用差异。上文实例是以描述春天为主的，我们也可以描述其他季节为主的实例与之相比较，体会作者的不同心境和表现手法。《这个规矩不能有》：这篇短文是引用彭总的话语“这个规矩不能有”为题，点明了文章的中心思想。阅读时要求学生了解短文讲了一件什么事，再是体会短文表达的思想。课后的第三题引导学生思考彭总为什么会生气，在此基础上，让学生归纳总结他是个与民平等，不搞特殊化的人。

《一条大鱼》：这篇共13个自然段，教学时要重点体会描写汤姆心理活动的句子，体会他的心理变化。父亲的言行要引导学生进行研读辩论，让学生明白遵守社会规定、规则是人人必须做到的，应该成为自觉自愿的行为。

《诚实和信任》：这篇课文内容很简单，描写也很平实，主要通过人物对话让“诚实”的品质跃然纸上。教学时可以让学生自读课文，整体把握课文内容，做到能将课文内容复述出来，知道课文写了一件什么事，主要人物是谁，事情发生的时间、地点。然后再分两部分来深入地学习。1-3自然段了解事故发生的原因？责任在谁？作者是怎样做的？可以让学生思考：如果作者不承担责任会有什么样的结局。4-11自然段是阅读的重点，老师组织学生分角色朗读。抓住三次对话的重点来理解文章的重点“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更宝贵”这句话。对比三年级上册的学习要求，明显就高了许多，特别是针对文中重点句子的理解。

（二）于实践时，用技巧

课本知识大多以理论形式存在，导致小学生难以真正吸收和理解。实践是认识的来源，课本知识本质上来源于生活，因此，教师在实施单元整体教学策略时应充分联系实际，从学生的现实生活中获得灵感，增强学生的临场感。走进第七单元的课文也就走进了一个童话的世界，那一个个动人的故事，就像一滴滴益智的甘露。《点金术》告诉我们一味地追求金钱会使你失去珍贵的东西，真正的幸福其实就在每个人的身边，它永远比金钱重要。《七色花》为人们带来了多么美好的意愿和期待，但只有像珍妮那样为别人着想，为别人带来幸福和快乐的人才能得到真正的幸福和快乐。当一群小红鱼和一条小黑鱼团结起来时，就连鲨鱼也会敬畏七分，这个《黑眼睛的大红鱼》的故事告诉我们身处困境，不要害怕，要勇敢面对，用自己的智慧去解决问题。

    古诗《牧童》形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快乐的生活。

学习本单元课文，要引导学生把语文学习从课内延伸到课外，感受童话世界的精彩，丰富自己的精神世界。

（三）于评估时，增了解

随着社会发展水平的不断提高，人们的视野也变得越来越宽阔，尤其是当下的少年儿童，他们接触新鲜事物的机会越老越多，较早地获取到了各种新知识、新理论。因此，小学语文教学应首先对学生的已有知识水平进行评估，根据评估结果开展针对性的教学，有利于提高教学效率。第六单元——观察与思考

这一单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养。《第一朵杏花》就是通过故事的叙述表现了科学家严谨、细致的科学精神和态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。《科利亚的木匣》告诉我们在生活中要用发展的眼光看待问题和解决问题。《处处皆学问》一文向学生渗透一种研究、发现的意识，揭示了生活中处处都有学问，只要我们善于观察，敏于发现，勤于思考，才能从中有所感悟。

总之，单元整体教学概念的提出不仅重视课本知识的延伸，还将视角延伸到现实生活中，加强对学生实际生活经验的发掘，加深学生对理论知识的生活化理解，增强学生实际应用知识的能力。实施单元整体教学要实现书本知识和现实生活的有机融合还需积极组织丰富多彩的线下活动，通过形式多样、内容丰富的教学实践活动深刻践行“大语文”观。